本文選題：初中英語教師　切入點：中介理論　出處：《廣西師范大學》2017年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：隨著社會互動學習理論在中國的傳播和教育改革的推進,越來越多的教育工作者開始產(chǎn)生思想上的轉變。他們逐步意識到教師角色需要由傳統(tǒng)的知識傳授者和灌輸者轉變?yōu)橐饬x建構的幫助者和促進者�！爸薪樽饔谩�(mediation)是社會互動理論中的一個重要概念。以色列心理學家費厄斯坦提出的12種中介特征,為教師發(fā)揮中介作用提出具體的理論框架。在英語課堂教學實踐中,教師要讓學生作為課堂活動的主體,積極創(chuàng)設各種情境,因此充分發(fā)揮教師中介者的作用在學生英語學習過程中顯得尤為重要。本文所要研究的問題是:1、師生對教師中介作用重要性的理解情況如何?2、師生對教師中介作用的實踐情況評價如何?3、教師在課堂中的中介作用使用情況如何?此次研究以費厄斯坦的中介理論為基礎,以包括問卷、訪談和課堂觀察在內的三角驗證法為研究方法,進行初中英語教師和學生對教師中介作用認識情況和實際課堂中中介作用的實施情況的調查。本次問卷的調查對象是南寧市三所中學的33名教師和187名學生。此次調查問卷的結果顯示:1、教師認為重要性和長遠意義等這些中介特點非常重要,而共享和歸屬感不太重要。2、學生認為勝任感、有效進行學習策略和共享這些中介特點非常重要,而長遠意義和監(jiān)控自身的變化不太重要。3、教師的表現(xiàn)和學生的期望在勝任感,有效進行學習策略和共享上存在較大差別。為了進一步驗證中介作用理論在課堂教學中是如何體現(xiàn)的,課堂觀察被應用于研究中,目的在于研究英語教師在課堂教學中的中介作用發(fā)揮情況。調查問卷及課堂觀察的結果表明初中英語教師和學生都已經(jīng)初步意識到了英語教學中教師中介作用的重要性,而且部分教師都就其認為重要的方面發(fā)揮其中介作用。但是教師在發(fā)展學生自主學習能力及培養(yǎng)學生學習自信心和學習策略等方面的中介作用仍缺乏足夠的認識。因此本文對初中英語教師提出以下幾點建議:1、提供足夠的支持與鼓勵,建立學生的學習勝任感。2、加強師生、生生間的互動合作,鼓勵學生在課堂上勇于發(fā)表自己的觀點,培養(yǎng)學生合作學習的能力。3、平等對待每一位學生,樹立學生的集體歸屬感。4、有意識地培養(yǎng)適合學生的自主學習策略,提高學生的學習主動性。5、培養(yǎng)學生確立學習目標的能力。
[Abstract]:With the spread of social interactive learning theory in China and the promotion of educational reform, More and more educators are beginning to make ideological changes. They gradually realize that the role of teachers needs to be changed from traditional knowledge imdisseminators and indoctrinators to help and promote the construction of meaning. One of the most important concepts in the theory of interaction. 12 kinds of intermediary characteristics proposed by Israeli psychologist Feinstein. In the practice of English classroom teaching, teachers should let students as the main body of classroom activities and actively create various situations. Therefore, it is particularly important to give full play to the role of teacher mediator in the process of students' English learning. What is the understanding of teachers and students on the importance of teacher intermediary? 2. What is the practical evaluation of teachers and students' mediating role? 3. What is the use of teachers' intermediary role in the classroom? Based on Feinstein's theory of intermediation, this study is based on triangular validation, including questionnaires, interviews and classroom observations. A survey was conducted between English teachers and students in junior high school on the understanding of the role of teacher intermediary and the implementation of the role of intermediary in the classroom. The subjects of the questionnaire were 33 teachers and 187 students in three middle schools in Nanning. The results of the questionnaire show that the teacher thinks that these intermediary characteristics, such as importance and long-term significance, are very important. But the sense of sharing and belonging is not very important. The students think that competence, effective learning strategies and sharing these intermediary characteristics are very important, while long-term significance and monitoring of their own changes are not too important, teachers' performance and students' expectations are in the sense of competence. There are great differences in effective learning strategies and sharing. In order to further verify how the theory of intermediation is embodied in classroom teaching, classroom observation is applied to the study. The purpose of this paper is to study the intermediary role of English teachers in classroom teaching. The results of questionnaire and classroom observation show that both English teachers and students in junior high school have realized the importance of teacher mediation in English teaching. Moreover, some teachers play an intermediary role in what they consider important. However, teachers still lack sufficient understanding of the intermediary role of teachers in developing students' autonomous learning ability and cultivating students' learning self-confidence and learning strategies. Therefore, this paper puts forward the following suggestions to the junior high school English teachers: 1, to provide adequate support and encouragement, To establish students' learning competence, strengthen the interaction and cooperation between teachers and students, encourage students to express their views in class, cultivate students' ability of cooperative learning, and treat every student equally, Set up students' collective sense of belonging. 4, consciously cultivate suitable autonomous learning strategies for students, improve students' learning initiative .5. cultivate students' ability to establish learning goals.
【學位授予單位】：廣西師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：1627019