發(fā)布時間：2018-03-07 00:21

  本文選題：高中英語課堂　切入點：意義協(xié)商　出處：《閩南師范大學》2017年碩士論文　論文類型：學位論文

【摘要】：早在20世紀80年代許多學者就關注意協(xié)商。意義協(xié)商這個概念最早來自于Long的交互修正理論,Long還將意義協(xié)商分為六種,即澄清請求、確認核查、理解核查、重復自我話語、重復他人話語和擴展。后來學者們對意義協(xié)商給出了不同的定義,Varonis和Gass還提出了一種能夠闡釋意義協(xié)商過程的協(xié)商模式,即“T-I-R-RR”模式。在課堂中,教師在學生學習過程中通過話語意義協(xié)商幫助學生建立對新知識的意義建構,課堂話語意義協(xié)商起著為學習者新舊知識的學習搭建橋梁的關鍵作用,而建構主義教學觀注重教師在學生學習過程中的支架作用。在前蘇聯(lián)心理學家維果斯基(Vygosky)的最近發(fā)展區(qū)基礎上,Wood,Bruner和Ross還提出教師教學中的主要通過實現(xiàn)六種“支架功能”幫助學生完成意義建構。本課題課題將嘗試在Varonis和Gass的協(xié)商模式以及Long的意義協(xié)商方式基礎上,通過觀察與記錄高中6節(jié)真實英語課堂教學,嘗試探索高中英語課堂教師話語意義協(xié)商對學習者的支架功能,希望能給高中英語課堂話語意義協(xié)商、促進學習者對第二語言的語言學習、豐富該理論的應用研究提供參考。研究發(fā)現(xiàn):1.在高中英語課堂最主要的協(xié)商還是在意義,在三種協(xié)商中意義協(xié)商占互動協(xié)商的比例最高(42.11%)�，F(xiàn)今高中英語課堂中教師使用每種協(xié)商當時的比例不一,主要以六種協(xié)商方式為主,期間也會使用誘導、提問、評價、修正、展示等其他協(xié)商方式,呈現(xiàn)多元化的現(xiàn)象,這與以往研究發(fā)現(xiàn)教師偏重使用某一協(xié)商方式的現(xiàn)象有所好轉。其中使用重復他人話語(36.00%)、理解核實(66.67%)、擴展(44.44%)與重復自我話語(36.00%)的比例所占比例比較多。但是該研究中發(fā)現(xiàn)教師使用澄清請求比例最小(11.11%),這與以往研究所得出的結果一致,這說明教師給學生使用語言的機會仍然不夠多。2.在高中英語意義協(xié)商中這六名教師在整個意義協(xié)商過程中,多借助了理解核查、擴展、重復自我話語等意義協(xié)商方式,幫助學生理解意義的支架功能,包括激發(fā)學習興趣功能、目標維護功能等功能,起到為學習者情感、認知、語言支架的作用,這說明意義協(xié)商支架功能有助于教師幫助學生搭建支架,誘導學生學習和理解新知識,也說明相比以往單純地“教師教,學生聽”的情況有所好轉,目前高中英語教師更注重通過構建意義幫助學生理解概念,而非一味地“滿堂灌”,但是筆者發(fā)現(xiàn)在協(xié)商過程中,學生的話語量還是偏少,學生一般只是用幾個單詞(yes/true/serious)簡單地作回答,很少會自如地用英語表達自己的觀點,在這點上,教師可以多給予學生表達觀點的機會,試著發(fā)起更多話輪,將主動權多交給學生,會收到更佳的效果。3.課堂話語意義協(xié)商的支架功能增加教師反饋的機會,比如教師常使用諸如“fist aid is a temporary form of what”等話語的澄清請求的方式發(fā)揮反饋功能引起學生注意語言輸出缺陷,促進其不斷調整自身輸出,教師也常常使用諸如“congratulation/right/yes/of course”等反饋性話語,為學生搭建情感支架,同時還能鼓勵學生進一步主動建構自身的認知支架,在一定意義上能夠增強學習者語言輸出效果。
[Abstract]:......
【學位授予單位】：閩南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G633.41

【參考文獻】

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本文編號：1577149