本文關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)研究

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【摘要】：基于文獻研究,從教學(xué)情境、教師作用、課堂活動、教學(xué)評估四個方面探討如何有效地將大學(xué)英語教學(xué)和批判性思維培養(yǎng)有機結(jié)合起來,協(xié)助教師在大學(xué)英語教學(xué)實踐中圓滿地實現(xiàn)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標。研究發(fā)現(xiàn),"以學(xué)生為主體、問題為導(dǎo)向"的學(xué)生探究式的課堂,作為引導(dǎo)者、組織者及協(xié)調(diào)者的教師,結(jié)合課堂與電子媒介(如博客、電子郵件、網(wǎng)上論壇等),以學(xué)生為主體的探討式活動,以形成性評價為主、終結(jié)性評價為輔的評價方法等有利于英語教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)的有效結(jié)合。
【作者單位】： 江西理工大學(xué)南昌校區(qū);江西師范大學(xué)外國語學(xué)院;
【基金】：江西省社科外語專項項目“外語教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)研究”(編號14WX201)的階段性成果之一
【分類號】：H319.3
【正文快照】： 引言一、批判性思維的內(nèi)涵及測量標準20世紀60年代國外的一些學(xué)者就提出了培近年來,基于社會心理學(xué)研究,教育界的研究養(yǎng)有批判性思維能力的創(chuàng)新人才目標,如80年代者一致認為批判性思維是對思維本身的一種評估,杜威(John Dewey)提出反省性思維,90年代經(jīng)典的是思維的一種高級階

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本文編號：1243171