本文關鍵詞：關聯(lián)—順應模式下話語標記語I mean的語用分析

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【摘要】：話語標記語作為一種語言手段,是發(fā)話人在言語交際中為使上下文關系更加明確而使用的插入語,它沒有實質(zhì)性語義或者實質(zhì)性語義喪失,而是有效體現(xiàn)了發(fā)話人的主觀意圖。自從20世紀70年代開始,隨著語用學和話語分析等學科的建立和發(fā)展,許多語言學家開始從不同研究視角對話語標記語做出有益探索。通過文獻回顧,發(fā)現(xiàn)研究者大都從語篇連貫、語法語用、關聯(lián)理論和順應論角度對話語標記語進行分析。然而,上述四種視角都無法對該語言現(xiàn)象做出全面的描述和解釋。因此本研究結合關聯(lián)理論和順應論,在前人研究基礎上提出關聯(lián)-順應模式,以期從話語生成和理解兩方面闡釋言語交際。在該理論框架下,本文選取3個系列共60節(jié)世界著名大學公開課作為數(shù)據(jù)分析來源,研究其中話語標記語"I mean"的使用情況和語用功能,試圖解決下列三個問題：如何運用關聯(lián)-順應模式來解釋話語標記語"I mean";教師為了達到成功交際,為什么、在什么情況下使用話語標記語"I mean"來恰當?shù)貍鬟_信息；話語標記語"I mean"有怎樣的語用功能。首先,在關聯(lián)-順應模式的基礎上,研究得出以下幾項發(fā)現(xiàn)：1)"I mean"作為一種明示刺激,引導學生尋找最佳關聯(lián)；2)"I mean"是教師為達到交際目標而做出語言選擇的結果；3)"I mean表明了語境因素與語言選擇間的動態(tài)順應過程；4)"I mean體現(xiàn)了教師的對不同交際策略的選擇。其次,在不同語境中,教師借助"I mean的不同語用功能來組織課堂話語的連貫性,引起學生注意力,引導他們對課堂話語的理解。最后,本文還著重分析并總結了"I mean"在大學公開課中的語用功能,其中包括提醒強調(diào)功能、解釋補充功能、信息修正功能、轉換表達功能和交際功能。在大學公開課教學中,教師對話語標記語的恰當使用,可以提高教師授課的條理性、邏輯性,推動教師與學生之間的交流,增進學生的理解,促進課堂教與學。
【關鍵詞】：話語標記語 I mean 關聯(lián)-順應模式 語用功能 大學公開課
【學位授予單位】：南京師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：H313
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• Chapter One Introduction9-13
• 1.1 Research Background9-10
• 1.2 Purpose and Significance of the Study10-11
• 1.3 Organization of the Thesis11-13
• Chapter Two Literature Review13-27
• 2.1 Definition of Discourse Markers13-15
• 2.1.1 The Divergent Definitions of Discourse Markers13-14
• 2.1.2 A Working Definition for the Present Study14-15
• 2.2 The Features of Discourse Markers15-16
• 2.3 The Functions of Discourse Markers16-17
• 2.4. Previous Studies of Discourse Markers17-24
• 2.4.1 Previous Studies Abroad17-22
• 2.4.1.1 Discourse-coherence Perspective18-19
• 2.4.1.2 Grammatical-pragmatic Perspective19-20
• 2.4.1.3 Relevance-based Perspective20-22
• 2.4.1.4 Adaptation-based Perspective22
• 2.4.2 Previous Studies at Home22-24
• 2.5 Previous Studies on "I Mean"24-25
• 2.6 Summary25-27
• Chapter Three Theoretical Framework and Methodology27-42
• 3.1 Relevance Theory27-30
• 3.1.1 Ostensive-Inferential Communication27-28
• 3.1.2 The Principle of Relevance28-29
• 3.1.3 Contextual Effects29
• 3.1.4 Conceptual and Procedural Meaning29-30
• 3.1.5 Summary30
• 3.2 Adaptation Theory30-33
• 3.2.1 The Adaptive Functioning of Language30-31
• 3.2.2 Making Linguistic Choices31
• 3.2.3 Four Tasks for Pragmatic Investigations31-32
• 3.2.4 Metapragmatic Awareness32-33
• 3.2.5 Summary33
• 3.3 The Relevance-Adaptation Model33-38
• 3.3.1 Yang Ping's Relevance-Adaptation Model33-35
• 3.3.2 Ran Yongping's Adaptation-Relevance Model35-36
• 3.3.3 Relevance-Adaptation Model for the Present Study36-38
• 3.4 Methodology38-42
• 3.4.1 Research Questions38-39
• 3.4.2 Source of Data39-40
• 3.4.3 Data Collection and Analysis40-42
• Chapter Four A Discursive Analysis of "I Mean" from a Relevance-Adaptation Perspective42-51
• 4.1 Discourse Marker and University Open Classes42-43
• 4.2 Discourse Marker "I Mean" in University Open Classes within Relevance-Adaptation Framework43-50
• 4.2.1 "I Mean" as a Process of Relevance-Orientation43-45
• 4.2.2 "I Mean" as the Result of Linguistic Choice-Making45-47
• 4.2.3 "I Mean" as a Process of Dynamic Inter-adaptation47-48
• 4.2.4 "I Mean" as the Result of Strategy-Choosing48-50
• 4.3 Summary50-51
• Chapter Five The Pragmatic Functions of "I Mean" in University Open Classes51-63
• 5.1 Analysis of Data51-53
• 5.2 Five Distinct Pragmatic Functions of "I Mean" in University Open Classes53-62
• 5.2.1 Reminding & Emphasizing Function54-55
• 5.2.2 Explaining & Supplementing Function55-57
• 5.2.3 Repairing Function57-58
• 5.2.4 Transforming Function58-60
• 5.2.5 Interacting Function60-62
• 5.3 Summary62-63
• Chapter Six Conclusion63-67
• 6.1 Major Findings and Implications of the Study63-64
• 6.2 Limitations of the Study64-65
• 6.3 Suggestions for Further Studies65-67
• Bibliography67-72
• Acknowledgements72

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本文編號：1075122