本文關(guān)鍵詞：歸因理論指導(dǎo)下藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的實(shí)證研究

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【摘要】：隨著高校的擴(kuò)招,藝術(shù)類大學(xué)生這一群體也在不斷地壯大。然而由于其專業(yè)的特殊性,藝術(shù)類大學(xué)生的文化課基礎(chǔ)普遍比較薄弱,英語(yǔ)基礎(chǔ)尤其如此。近年來(lái)諸多有關(guān)藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的研究發(fā)現(xiàn),該類學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上表現(xiàn)出缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),學(xué)習(xí)情感和態(tài)度消極,以及不會(huì)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略等現(xiàn)狀,以上消極的學(xué)習(xí)行為制約了藝術(shù)類大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的良性發(fā)展。20世紀(jì)70年代,美國(guó)心理學(xué)家Weiner提出了著名的成敗歸因理論。該理論認(rèn)為,對(duì)學(xué)業(yè)成敗的歸因會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感和期望方面的變化,進(jìn)而影響學(xué)生的后繼行為。歸因理論提出后,被廣泛地應(yīng)用到教育領(lǐng)域當(dāng)中,其中不乏關(guān)于歸因與語(yǔ)言教學(xué)的研究,但針對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的研究還相對(duì)少見(jiàn)。基于歸因理論在英語(yǔ)教學(xué)上的廣泛應(yīng)用,以及改善藝術(shù)類大學(xué)生消極英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的迫切性,本研究旨在解決以下三個(gè)問(wèn)題:(1)藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)歸因如何?(2)藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀如何?(3)藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)歸因與英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為存在著怎樣的關(guān)系?本研究以沈陽(yáng)師范大學(xué)2個(gè)學(xué)院、2個(gè)年級(jí)、12個(gè)專業(yè)的250名藝術(shù)類本科生為研究對(duì)象,采取問(wèn)卷調(diào)查法、課堂觀察法以及訪談法等多種研究方法,對(duì)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)業(yè)歸因以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了近一個(gè)學(xué)期的深入研究。得出了以下結(jié)論:(1)在英語(yǔ)學(xué)業(yè)歸因方面,藝術(shù)類大學(xué)生對(duì)成功的歸因順序?yàn)?能力、努力、運(yùn)氣、情境;對(duì)失敗的歸因順序?yàn)?能力、努力、情境、運(yùn)氣。整體上學(xué)生最傾向于將英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成敗歸因于能力因素。(2)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為方面,每一維度的均分均在2.00和3.00之間。進(jìn)一步的研究表明,學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣,但整體上并不樂(lè)觀;學(xué)生在學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)策略上存在不一致性;大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)態(tài)度,并且對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有消極的情感反應(yīng)。(3)英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的四個(gè)維度與英語(yǔ)學(xué)業(yè)歸因的八個(gè)維度之間存在著復(fù)雜的相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)及學(xué)習(xí)觀念均與成功能力、成功努力、失敗努力呈顯著正相關(guān);學(xué)習(xí)策略與成功能力、成功努力、失敗努力呈顯著正相關(guān),與成功運(yùn)氣、失敗能力、失敗情境、失敗運(yùn)氣呈顯著負(fù)相關(guān);學(xué)習(xí)情感態(tài)度與成功努力、失敗努力呈顯著正相關(guān),與成功運(yùn)氣、失敗能力、失敗運(yùn)氣呈顯著負(fù)相關(guān)。整體上,努力因素與學(xué)習(xí)行為的所有維度都存在著顯著的正相關(guān),說(shuō)明將學(xué)業(yè)成敗歸因于努力因素將有助于藝術(shù)類大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為的改善。研究結(jié)論表明,歸因理論能夠很好地解釋藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀,教師有必要通過(guò)調(diào)節(jié)學(xué)生的歸因來(lái)改善其英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為。本研究對(duì)藝術(shù)類大學(xué)生的英語(yǔ)教學(xué)提出了以下幾點(diǎn)建議:(1)了解學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)業(yè)的歸因;(2)為學(xué)生設(shè)定適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)目標(biāo);(3)引導(dǎo)學(xué)生形成積極的歸因;(4)對(duì)學(xué)生給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)與反饋。
【關(guān)鍵詞】：歸因理論 英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為 藝術(shù)類大學(xué)生
【學(xué)位授予單位】：沈陽(yáng)師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• Acknowledgements6-7
• 摘要7-9
• Abstract9-17
• List of Abbreviations17-18
• Chapter 1 Introduction18-21
• 1.1 Background of the study18-19
• 1.2 Significance and purpose of the study19
• 1.3 Organization of the study19-21
• Chapter 2 Literature review21-48
• 2.1 Attribution21-30
• 2.1.1 Definition of attribution21-22
• 2.1.2 Relevant theories of attribution22-30
• 2.2 Learning behavior30-32
• 2.2.1 Connotation emphasizing explicit behavior30-31
• 2.2.2 Connotation emphasizing inner psychological process31-32
• 2.3 Language learning behavior based on Attribution Theory32-41
• 2.3.1 Language learning behavior32-36
• 2.3.2 Language learning behavior based on Attribution Theory36-41
• 2.4 College art majors’ English learning behavior41-48
• 2.4.1 Dimensions of college art majors’ English learning behavior41-44
• 2.4.2 Present situation of college art majors’ English learning behavior44-48
• Chapter 3 Research Methodology48-54
• 3.1 Research questions48
• 3.2 Research design48-54
• 3.2.1 Participants48-49
• 3.2.2 Instruments49-51
• 3.2.3 Procedure51-53
• 3.2.4 Data collection53-54
• Chapter 4 Results and Discussion54-73
• 4.1 Analysis of the questionnaire54-65
• 4.1.1 Analysis of art majors’ attribution54-58
• 4.1.2 Analysis of art majors’ English learning behavior58-63
• 4.1.3 Correlations between art majors’ attribution and English learning behavior63-65
• 4.2 Results and discussion of classroom observation65-69
• 4.2.1 Results of the classroom observation65-68
• 4.2.2 Discussion of the classroom observation68-69
• 4.3 Results and discussion of interview69-73
• 4.3.1 Results of interview70-72
• 4.3.2 Discussion of interview72-73
• Chapter 5 Conclusion73-80
• 5.1 Major findings73-75
• 5.2 Pedagogical implications of the study75-78
• 5.2.1 To know students’ attribution75-76
• 5.2.2 To set up appropriate learning goals76
• 5.2.3 To guide students to form positive attribution76-77
• 5.2.4 To provide appropriate evaluation and feedback77-78
• 5.3 Limitations of the study78-79
• 5.4 Suggestions for further research79-80
• Bibliography80-88
• Appendix 188-90
• Appendix 290-92
• Appendix 392-96
• Appendix 496-97
• Appendix 597-104
• Resume104

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本文編號(hào)：1029129