發(fā)布時間：2017-10-11 19:50

  本文關鍵詞：高中英語教師的語用能力現(xiàn)狀調查研究

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【摘要】：語用學是當代語言學中迅速發(fā)展的領域之一,同時它也受到了人們越來越多的關注。語用學的本質就是研究如何得體使用語言,而外語教學的最終目的也是培養(yǎng)該門語言的語用能力,即運用語言進行得體交際的能力。二者關系密切。為此,在外語教學中重視研究語用學理論和實踐至關重要。然而我國外語教學長期過分強調語言形式的習得,導致語言教學過程中形式與功能的脫節(jié)現(xiàn)象,學生掌握了大量的語言知識,而無法恰當?shù)皿w地運用語言達到理想的交際效果。近些年來雖然有不少研究者對教學過程中語用能力的習得展開了深入探究,但大多數(shù)研究都是從學生的語用能力習得角度分析調查的,而較少有人從教師的語用能力習得角度展開研究。本研究將主要從教師角度入手,旨在通過對高中英語教師的能力現(xiàn)狀分析調查,找出教師語用能力薄弱的原因,進而提出解決教師語用能力問題的有效策略,幫助教師形成相應的教學語用意識和教學語用能力、重視自身和學生語用能力形成培養(yǎng),建構教學語用學的實踐范式,提高外語教學質量。本文通過文獻梳理、測試、訪談以及課堂觀察相結合的方式對�？谑心掣呒壷袑W的56名英語教師的語用能力展開了現(xiàn)狀調查。研究結果顯示,高中英語教師的語用能力存在問題,教師語用意識淡薄,語用能力不強,在語言交際過程中出現(xiàn)了不少語用失誤。針對教師的語用失誤問題,研究者對教師語用能力問題進行了成因分析,并進一步提出了相應的解決對策。本文旨在喚起廣大中學英語教師對外語教學過程中的語用因素的重視,將語用融入到外語教學過程當中,提高外語教學質量。在今后的實踐教學過程中,研究者也將繼續(xù)進行此類研究,探索語用學理論與實踐教學的結合之路,力求促進教師專業(yè)成長、改善英語教學質量。
【關鍵詞】：語用學 語用能力 英語教學 高中英語教師
【學位授予單位】：海南師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2016
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-9
• 前言9-13
• 一 研究背景9-10
• 二 研究目的和意義10-11
• （一）研究目的10
• （二）理論意義10
• （三）實踐意義10-11
• 三 研究方法11
• 四 論文框架11-13
• 第一章 文獻綜述13-25
• 一 相關概念的界定14-16
• （一）語用能力14-16
• （二）教學語用能力16
• 二 國內外語用教學研究現(xiàn)狀16-25
• （一）國外語用教學研究述評16-19
• （二）國內語用教學研究述評19-23
• （三）研究不足與展望23-25
• 第二章 理論基礎25-33
• 一 言語行為理論25
• 二 合作原則與會話含意25-27
• 三 禮貌原則27-29
• 四 關聯(lián)理論29
• 五 語境與順應理論29-33
• 第三章 高中英語教師的語用能力現(xiàn)狀調查33-37
• 一 研究問題33
• 二 研究目的33
• 三 研究對象33
• 四 研究工具與方法33-35
• （一）對高中英語教師的語用能力調查測試33-34
• （二）對高中英語教師的訪談調查34-35
• （三）對高中英語課堂教學的觀察35
• 五 研究過程與數(shù)據(jù)收集35-37
• 第四章 高中英語教師的語用能力調查結果分析與討論37-51
• 一 調查結果與分析37-46
• （一）教師語用能力測試結果及分析37-44
• （二）教師語用意識訪談結果與分析44-46
• 二 教師語用能力問題成因總結分析46-51
• （一）教師語言水平不高46-47
• （二）教師文化素養(yǎng)薄弱47-48
• （三）缺乏真實的語言材料和交流語境48
• （四）英語測試內容和形式的影響48-51
• 第五章 高中英語教師的語用能力問題研究結論與局限51-57
• 一 研究結論51-56
• （一）提升教師語言水平和文化素養(yǎng)是解決教師語用問題的關鍵51-53
• （二）提高教師的英語教學語境意識是形成教師語用能力的前提53
• （三）在教學實踐中增強教師的語用能力是不可或缺的途徑53-55
• （四）加強教師語用知識和能力培訓是有效解決語用薄弱問題的保障55
• （五）加強與外籍教師的互動交流是增強教師語用能力的有效策略55-56
• 二 本研究的局限性56
• 三 未來展望56-57
• 參考文獻57-63
• 攻讀碩士學位期間取得的研究成果63-65
• 附錄65-69
• 附錄 165-68
• 附錄 268-69
• 致謝69-70
• 學位論文答辯委員會決議70

【參考文獻】

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本文編號：1014435