線上線下混合教學模式的開展,可以給學生提供更多學習知識的途徑,讓學生在學習的時候能夠有一個由淺入深的過程,能夠改變課堂教學的方式,為學生提供一個全新的學習環(huán)境,豐富學生的學習內(nèi)容,轉(zhuǎn)變教師和學生的課堂定位,將學生從學習的被動者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主動者,有利于學生開展探究性的學習活動�；ヂ�(lián)網(wǎng)上的信息資源十分豐富,學生在進行線上學習的時候,一定要避免不良信息的影響,這樣才能確保線上學習的有效性。教師要及時了解學生的學習狀況,明確學生在學習中出現(xiàn)的問題,進行教學方式的創(chuàng)新,選擇適合學生線上線下學習的有效方法。該文主要分析線上線下大學英語混合教學實踐及策略。 

【文章來源】：科技資訊. 2020年20期

【文章頁數(shù)】：3 頁

【文章目錄】：
1 線上線下英語混合教學模式的內(nèi)涵
2 線上線下英語混合教學模式的特點
3 開展線上線下混合教學的實踐
    3.1 混合式英語教學能夠擴展課堂教學內(nèi)容
    3.2 建立健全綜合評價機制
4 結(jié)語


【參考文獻】：
期刊論文
[1]互聯(lián)網(wǎng)背景下“線上線下”大學英語混合式教學模式探索[J]. 蘇濤濤.  中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學學報(上旬刊). 2019(09)
[2]基于MOOC互聯(lián)網(wǎng)平臺的線上線下混合式教學改革探索——以大學英語課堂為例[J]. 王瑋蕾.  東西南北. 2019(16)
[3]線上線下大學英語混合教學的實踐研究[J]. 劉偉.  信息與電腦(理論版). 2019(03)
[4]“線上線下”相結(jié)合的混合式學習及其實證研究[J]. 龐亞飛.  湖北函授大學學報. 2018(15)
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碩士論文
[1]高�；旌鲜浇虒W發(fā)展現(xiàn)狀及保障制度研究[D]. 馬健云.西南大學 2018
[2]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下混合式教學模式建構(gòu)研究[D]. 秦楠.山東師范大學 2017
[3]MOOC模式下高校思想政治理論課的實踐研究[D]. 魏傳苗.華東師范大學 2016



本文編號：2930829