本文關(guān)鍵詞：文脈中日語指示詞的作用，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】： 日語指示詞種類多,用法廣,按其詞頭音節(jié)大體可分為“こ”“そ”“あ”三大系列,加上“どれ、どの、どこ”等疑問詞“ど”系列共同構(gòu)成了日語的“こそあど”系列指示詞,關(guān)于“ど”系列疑問詞本文不作論述;按其用法大體可分為現(xiàn)場指示和文脈指示兩種用法。在四年的日語教學(xué)過程中,筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)日語指示詞的現(xiàn)場指示用法往往較易理解和把握,而對(duì)文脈指示用法卻經(jīng)�；煜磺濉� 另一方面,隨著日語使用機(jī)率的增加,日語學(xué)習(xí)者也日益增多。在中日擴(kuò)大交流的進(jìn)程中,中國的日語教育可以說迎來了新的轉(zhuǎn)型期�；谝陨锨闆r,本文立足于前人研究的基礎(chǔ)之上,從日語教育角度出發(fā),以日語指示詞文脈指示用法為中心,通過調(diào)查當(dāng)前中國日語學(xué)習(xí)者的使用情況,考察其誤用原因并進(jìn)行初步探討,進(jìn)而找出其應(yīng)用規(guī)律,提出有效地教學(xué)指導(dǎo)方法。 本文有以下五部分構(gòu)成。 第一部分提出了本文的研究課題。 第二部分介紹了中日的指示詞的相關(guān)先行研究,并闡述了本文的研究目的。 第三部分明確了本文的研究動(dòng)機(jī),敘述了本文的研究方法,闡明其研究的意義。 第四部分首先分析收集到的調(diào)查問卷的誤用例句,找出產(chǎn)生誤用的原因。筆者通過分析調(diào)查結(jié)果可知,多數(shù)學(xué)生對(duì)日語指示詞的文脈指示用法缺乏系統(tǒng)了解,經(jīng)常誤用。據(jù)統(tǒng)計(jì),平均正確率尚不足50%,尤其是“そ”“あ”兩大系列相對(duì)更容易產(chǎn)生誤用.而且,分析調(diào)查問卷結(jié)果可知,日語指示詞文脈指示用法之所以經(jīng)常被誤用,在很大程度上是受到漢語也就是母語的影響。許多學(xué)生為此選擇了[選擇理由]中的[中譯的影響].因此,為了更好的掌握日語指示詞的文脈指示用法,本章通過分析實(shí)例,對(duì)照漢語與日語指示詞用法、進(jìn)一步探討其差異、進(jìn)而找出其使用規(guī)律。 其次,對(duì)中國的日語學(xué)習(xí)者而言,文脈指示用法可說有相當(dāng)難度。所以,日語教師在教學(xué)過程中不僅要從精神方面給予適當(dāng)?shù)募?lì),更重要的是:要在課堂教學(xué)方面及時(shí)更新教育理念和方法。因此,此部本首先簡介了日語教育的歷史及其現(xiàn)狀,而后在先行研究基礎(chǔ)之上,依據(jù)四年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),圍繞日語指示詞的文脈指示用法,從教育角度提出了相應(yīng)的改善方法和指導(dǎo)方案。 第五部分是結(jié)論和今后的研究的方向。本文主要運(yùn)用了調(diào)查問卷的方式及相關(guān)理論對(duì)日語指示詞的文脈指示用法從教育學(xué)角度作了較為深刻、系統(tǒng)的探討。此次研究尚存在很多瑕疵。關(guān)于語言教育如何與文化融合方面,筆者若能針對(duì)每一階段學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn),對(duì)現(xiàn)階段學(xué)生所用教材做深入分析等方面進(jìn)一步詳細(xì)調(diào)查研究的話,相信將更加全面。本論文尚存在許多不足之處,期待各位不吝指正。
【關(guān)鍵詞】：指示詞 文脈指示 中日對(duì)照 日語教育
【學(xué)位授予單位】：山東師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2010
【分類號(hào)】：H363
【目錄】：

• 中文摘要5-7
• 要旨7-9
• 1 はじめに9-10
• 2 先行研究と本稿の立X410-18
• 2.1 先行研究10-17
• 2.2 本稿の立X417-18
• 3 研究のR誮_、方法と意
  
  本文編號(hào)：382410
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