為提高日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的口語(yǔ)交流能力,改善目前日語(yǔ)口語(yǔ)培養(yǎng)的窘境,增強(qiáng)日語(yǔ)畢業(yè)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力,提出了應(yīng)用于日語(yǔ)會(huì)話課的基于口語(yǔ)交流能力培養(yǎng)的多元化教學(xué)模式;根據(jù)一個(gè)學(xué)年具體實(shí)踐效果檢驗(yàn)了該教學(xué)模式的有效性并分析了待改進(jìn)之處。 

【文章來(lái)源】：長(zhǎng)春大學(xué)學(xué)報(bào). 2020,30(02)

【文章頁(yè)數(shù)】：4 頁(yè)

【部分圖文】：

自我評(píng)價(jià)日語(yǔ)能力

Q1-1～Q1-6，是學(xué)生根據(jù)自身目前的日語(yǔ)水平，對(duì)聽(tīng)力、會(huì)話、閱讀、寫作、語(yǔ)法以及單詞等六個(gè)方面進(jìn)行的自我評(píng)價(jià)。問(wèn)卷采用五等級(jí)打分，認(rèn)為掌握得很好，數(shù)值為5;認(rèn)為掌握得不好，數(shù)值為1;其余可選擇1～5之間的整數(shù)。圖1為兩次調(diào)查中，調(diào)查對(duì)象整體的六項(xiàng)平均值�？梢钥闯�，在第一次調(diào)查時(shí)，學(xué)生對(duì)自己的日語(yǔ)水平不自信，平均分最高的閱讀能力也只有2.96分，即中等水平。其余五項(xiàng)能力都屬于中下水平。運(yùn)用新的教學(xué)模式后，可以看出學(xué)生對(duì)自己的日語(yǔ)水平有了信心，六項(xiàng)基本能力都有了顯著提高。以前學(xué)習(xí)單詞都是靠背誦課本中出現(xiàn)的單詞，枯燥乏味，且有部分單詞在生活中不常用，即使費(fèi)時(shí)費(fèi)力死記硬背，也會(huì)很快被忘記。新教學(xué)模式中鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容改編場(chǎng)景，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情及表現(xiàn)欲。在課后，組員們湊在一起，會(huì)復(fù)習(xí)課上學(xué)過(guò)的內(nèi)容，并自由發(fā)揮改寫劇本，以小組合作的形式創(chuàng)設(shè)與周圍生活息息相關(guān)的情景劇，將課文變成自己大學(xué)生活的寫實(shí)。學(xué)生為了豐富自己的劇情，會(huì)主動(dòng)查找生詞、閱讀文獻(xiàn)。為了更好地完成拍攝情景劇微視頻的作業(yè)、為了更好地將小短劇在課上展示，學(xué)生們?cè)谡n后多次演練，不知不覺(jué)間提升了各項(xiàng)基本能力，而且對(duì)所學(xué)內(nèi)容印象深刻。如圖1所見(jiàn)，會(huì)話能力提高了0.85分，由原來(lái)的中下水平提高到中等水平。其他基本能力也都相應(yīng)提高了。單詞方面提高的最多，高出1.3分，調(diào)查對(duì)象整體都自認(rèn)單詞能力能達(dá)到中上水平。2.2 對(duì)于提高日語(yǔ)能力意愿的分析

日語(yǔ)會(huì)話課程多元化教學(xué)模式的構(gòu)建以提升學(xué)生口語(yǔ)交流能力為核心前提，通過(guò)兩次對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交流能力的評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)教學(xué)效果及設(shè)計(jì)教學(xué)模式。本次調(diào)查研究結(jié)果對(duì)應(yīng)用于日語(yǔ)會(huì)話課的基于口語(yǔ)交流能力培養(yǎng)的多元化教學(xué)模式的有效性進(jìn)行了初步檢驗(yàn)。為今后日語(yǔ)會(huì)話課的教學(xué)模式改革以及口語(yǔ)交流能力培養(yǎng)方式的探索起到了一定啟示作用。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]基于口語(yǔ)交流能力培養(yǎng)的日語(yǔ)會(huì)話課程多元化教學(xué)模式的構(gòu)建[J]. 高帥,李昕.  科技資訊. 2018(26)
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本文編號(hào)：3140538