【摘要】：本次實踐報告以《日語教育心理學(xué)》一書為素材,該書由多名教育者、心理學(xué)、語言學(xué)相關(guān)專家編著,旨在通過介紹、活用日語教育里相關(guān)心理學(xué)方面的知識與思考方式,讓更多的日語學(xué)習(xí)者與教育者從根源上把握在日語學(xué)習(xí)過程中所遭遇的難點,從而進(jìn)一步促進(jìn)日語教育開花結(jié)果。本次實踐報告主要包括四部分:實踐任務(wù)描述、翻譯過程描述、翻譯難點分析以及對翻譯實踐的總結(jié)。第一章實踐任務(wù)描述包括選材背景及翻譯對象介紹。翻譯內(nèi)容以認(rèn)知心理學(xué)為主,涉及到很多心理學(xué)領(lǐng)域的專業(yè)詞匯,筆者希望通過此次翻譯任務(wù),在發(fā)現(xiàn)自己翻譯能力不足以及找到相應(yīng)提高翻譯能力的方法之外,也能充分掌握相關(guān)詞匯。第二章是翻譯過程描述,包括譯前準(zhǔn)備工作和翻譯實踐兩部分。譯前準(zhǔn)備可以分為兩個階段:第一,閱讀翻譯相關(guān)書籍,做好理論知識儲備。第二,閱讀心理學(xué)相關(guān)書籍,查閱原文中出現(xiàn)的專業(yè)詞匯以及相關(guān)知識。第三章是翻譯難點分析。筆者根據(jù)自身的翻譯情況,選出一些有代表性的較難的詞匯、句子及段落進(jìn)行分析。第四章是對整個翻譯任務(wù)的整理總結(jié)。筆者根據(jù)本次翻譯情況,總結(jié)出自己的收獲與不足,并進(jìn)一步提出今后的課題。
【學(xué)位授予單位】：四川外國語大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2018
【分類號】：H36
【圖文】：

圖 6-1爾等人（Kroll&Stewart，1994）提倡非對稱模型（參照圖 6-1，他們認(rèn)為母語和第二語言的表現(xiàn)形式被貯藏在兩個相互獨立，與此相對，意義被貯藏在兩種語言所共通的抽象概念表象系1）第二語言的詞匯表象小于母語的詞匯表象（2）從第二語言連接比從母語到第二語言的更強（3）詞匯表象與概念表象的的詞匯表象和概念表象之間的連接要比第二語言的詞匯表象連接更強（4）隨著第二語言的熟練度提升，形成了第二語言表象之間的連接。模型很好地說明了即使第二語言的熟練度很高，在雙語研究中現(xiàn)象。翻譯不均衡是指在兩個語言之間盡可能快速、正確地進(jìn)，與將母語翻譯成第二語言相比，人們會有意縮短將第二語言的反應(yīng)時間。對此，由于克羅爾等人（1994）用詞匯聯(lián)結(jié)的方言作為源語言，母語作為目標(biāo)語言的翻譯，用概念聯(lián)結(jié)的方式源語言，第二語言作為目標(biāo)語言的翻譯，說明不使用概念表象就會變短。過去，兩種語言之間的詞匯翻譯，第二語言的熟練聯(lián)結(jié)（通過母語進(jìn)行第二語言的意義存取）進(jìn)行翻譯，第二語，使用概念聯(lián)結(jié)（以概念為媒介）進(jìn)行翻譯。但是，非對稱樣發(fā)達(dá)的過渡，母語與第二語言的詞匯表象之間的聯(lián)結(jié)也不會

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2797987