【摘要】：隨著各國政治,經(jīng)濟(jì)和文化的日益緊密發(fā)展,大部分人認(rèn)為僅掌握兩種語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此,人們致力于學(xué)習(xí)第三種語言,第四種語言甚至更多的語言。一些語言學(xué)家,尤其是語言習(xí)得研究者,開始關(guān)注三語習(xí)得研究領(lǐng)域。三語習(xí)得研究始于19世紀(jì)末,由于國內(nèi)外相關(guān)研究人員甚少,因此該領(lǐng)域研究仍然處于初始發(fā)展階段。 目前大多數(shù)學(xué)者都是在歐洲的語言環(huán)境下進(jìn)行三語習(xí)得研究,并且他們注意到在詞匯學(xué)習(xí)中二語對三語習(xí)得有很大影響,例如Cenoz,Jorda,Ringbom等。如今中國有許多學(xué)生是漢語-英語-日語三語學(xué)習(xí)者,然而相應(yīng)的三語研究卻極少見。為了給這些三語學(xué)習(xí)者和相關(guān)教師提供更有效的教學(xué)活動,本論文通過實(shí)證研究探討了熟練日語學(xué)習(xí)者的漢語,英語和日語三者間的跨語言影響關(guān)系及不同二語水平者日語詞匯錯誤輸出的不同之處。來自中國東北某大學(xué)的23名英語專業(yè)學(xué)生和27名日語專業(yè)學(xué)生,作為被試者,參加本次實(shí)驗(yàn)。他們的母語為漢語(L1),并在學(xué)校相繼接受英語(L2)和日語(L3)的正規(guī)教育。本實(shí)驗(yàn)采取定量分析和定性分析相結(jié)合的方法,實(shí)驗(yàn)工具包括問卷調(diào)查,詞匯測試及訪談。研究結(jié)果表明,由于學(xué)生的英語(L2)水平不同,并且漢語和日語的語言距離相對于英語和日語的較近,日語詞匯錯誤的跨語言影響更多來自L1(漢語)而不是L2(英語)；與二語低水平學(xué)習(xí)者相比,二語高水平學(xué)習(xí)者的跨語際影響更為明顯,尤其在語義錯誤和詞性轉(zhuǎn)換錯誤兩方面。 該研究結(jié)果對三語習(xí)得研究具有重要的意義。一方面,它豐富和發(fā)展中國教育環(huán)境中的三語習(xí)得理論,尤其是不同二語(英語)能力學(xué)習(xí)者在三語(日語)學(xué)習(xí)成熟階段中產(chǎn)生詞匯錯誤的差異性；另一方面,研究漢語和英語對日語的詞匯遷移研究豐富和發(fā)展了遷移理論。同時,研究結(jié)果將為日語(三語)老師提供授課策略參考,對不同英語水平的學(xué)生要采取不同的教育策略,進(jìn)而有助于學(xué)習(xí)者結(jié)合自身二語水平探討三語詞匯學(xué)習(xí)機(jī)制,同時促進(jìn)二語與三語的學(xué)習(xí)。該研究也為中國日語(三語)教材大綱修訂者提供參考,制定相應(yīng)的教材,因材施教。
【學(xué)位授予單位】：大連外國語學(xué)院
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2012
【分類號】：H319;H36

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本文編號：2738551