本文關(guān)鍵詞：關(guān)于中國(guó)日語(yǔ)學(xué)習(xí)者提示助詞“も”的習(xí)得考察　出處：《湖南大學(xué)》2013年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：本研究利用湖南大學(xué)中介語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)作為研究材料，選取語(yǔ)料庫(kù)中包含同類“も”的725條語(yǔ)料，對(duì)語(yǔ)料進(jìn)行正誤判斷，歸納出四類句式并計(jì)算出正誤用率，通過(guò)對(duì)正誤用率狀況的考察得出學(xué)習(xí)者的使用狀況，，在對(duì)各句式的習(xí)得情況進(jìn)行詳細(xì)分析后，通過(guò)對(duì)各句式五個(gè)階段的誤用出現(xiàn)數(shù)進(jìn)行卡方檢驗(yàn)，得出學(xué)習(xí)者的習(xí)得特征。然后對(duì)學(xué)習(xí)者在同類“も”中所出現(xiàn)的誤用進(jìn)行分類，并詳細(xì)分析各類型誤用產(chǎn)生的原因。最后，鑒于學(xué)習(xí)者的習(xí)得狀況，針對(duì)日語(yǔ)教育提出了三點(diǎn)建議。 由使用狀況的考察結(jié)果可知：同類“も”的正用率高且習(xí)得過(guò)程短，說(shuō)明學(xué)習(xí)者同類“も”的習(xí)得情況十分良好。此外，在同類“も”的使用例中，“～Ｘ…、～も…”句式的占比最大，說(shuō)明學(xué)習(xí)者更加傾向于使用這一句式。通過(guò)對(duì)日語(yǔ)“も”與漢語(yǔ)“也”的異同以及教材中各句式的出現(xiàn)頻數(shù)進(jìn)行考察，筆者發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)與日語(yǔ)相對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)的有無(wú)及相似度、教材中的使用狀況是造成這一現(xiàn)象出現(xiàn)的主要原因。 由誤用狀況的分析結(jié)果可知：學(xué)習(xí)者的誤用例可以分為以下四種類型：語(yǔ)序錯(cuò)誤、過(guò)剩使用、格助詞的脫落以及混用。其中，語(yǔ)序錯(cuò)誤的誤用例最多。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)，誤用基本上都出現(xiàn)在日語(yǔ)“も”與漢語(yǔ)“也”并不完全對(duì)應(yīng)的情況下。究其原因，是由學(xué)習(xí)者常常將漢語(yǔ)“也”的使用規(guī)則直接運(yùn)用到日語(yǔ)“も”的使用過(guò)程中而造成的，因此，可以說(shuō)母語(yǔ)干涉是誤用出現(xiàn)的重要原因。然而，從學(xué)習(xí)者的誤用情況可以發(fā)現(xiàn)其并不是唯一的原因，目標(biāo)語(yǔ)知識(shí)不足、實(shí)際運(yùn)用能力不足等也是不能忽視的原因。 因此，在教材的編寫(xiě)過(guò)程中以及教師的日常教學(xué)中都應(yīng)該重視中日兩語(yǔ)言間的差異，找到兩者對(duì)應(yīng)的規(guī)律，從而幫助學(xué)習(xí)者提高習(xí)得水平。
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2013
【分類號(hào)】：H36-4

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前2條

1 施家煒;;外國(guó)留學(xué)生22類現(xiàn)代漢語(yǔ)句式的習(xí)得順序研究[J];世界漢語(yǔ)教學(xué);1998年04期

2 林彬;;限定提示助詞的意義特征[J];日語(yǔ)學(xué)習(xí)與研究;2008年03期

本文編號(hào)：1319319