本文關(guān)鍵詞：日語學(xué)習(xí)者在請求場面中授受補助動詞的習(xí)得研究

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【摘要】：日語中的授受補助動詞文涉及“視點”“恩惠”“待遇表現(xiàn)”等幾個方面,是“授受表現(xiàn)”中日語學(xué)習(xí)者習(xí)得最為困難的語法項目之一。相關(guān)研究表明,對中國日語學(xué)習(xí)者來說,由于沒有與之完全相對應(yīng)的漢語用法,習(xí)得更為困難。迄今為止,關(guān)于該語法項目的習(xí)得研究,主要集中在語法層面,對于其語用層面的研究還不充分。本研究主要以“～テモラゥ”文和“～～テクしル”文的語言形式與請求功能的習(xí)得狀況為目的,明確不同階段的學(xué)習(xí)者是如何認(rèn)識把握語言形式與請求場面的關(guān)系。研究方法是采用BL的“禮貌原則”設(shè)定了以請求者和被請求者之間的“人際關(guān)系”以及“請求負(fù)擔(dān)度”為變量的12個場面,以談話完成測試的方法,針對湖南某大學(xué)本科生和研究生等不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)者進行了調(diào)查,同時對日語母語者進行了相同調(diào)查。本研究得出以下結(jié)果：(1)從“～テモラゥ”文和“～～テクしル”與請求場面的關(guān)系來看,隨著學(xué)習(xí)階段的提高,學(xué)習(xí)者的習(xí)得經(jīng)歷了從單一基于“人際關(guān)系”到綜合“人際關(guān)系”與“請求負(fù)擔(dān)度”兩個方面進行判斷的變化過程。(2)對于授受補助動詞普通體的使用,學(xué)習(xí)者四個年級均與母語者有較大差異；學(xué)習(xí)者對于授受補助動詞鄭重體的使用判斷基準(zhǔn)模糊；學(xué)習(xí)者對于授受補助動詞的敬語體使用的場面判斷基準(zhǔn)習(xí)得情況良好。 (3)從學(xué)習(xí)者在“人際關(guān)系”以及“請求負(fù)擔(dān)度”這兩方面的變化過程可以看出, 「～テモラゥ”文和“～～テクしル]文的三種語言形式的習(xí)得順序為敬語體表現(xiàn)丁寧體表現(xiàn)普通體表現(xiàn)。綜上,中國日語學(xué)習(xí)者在習(xí)得“～テモラゥ”文和“～～テクしル”文的請求功能時,主要存在對請求場面各要素、各種語言形式的掌握不平衡等問題。希望本研究的結(jié)果能對日語教學(xué)有所幫助。特別是在涉及語言形式時,應(yīng)注意語言形式背后的“人際關(guān)系”等與場面相關(guān)的要素。今后,本研究將進一步擴大研究對象及調(diào)查對象的范圍,從歸納式總結(jié)提升到理論建構(gòu)的高度。
【學(xué)位授予單位】：湖南大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2016
【分類號】：H36
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本文編號：1282849