本文關鍵詞：兒童語言發(fā)展理論在俄語教學中的應用

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【摘要】：兒童語言習得與外語學習一直是心理語言學研究的兩個重要領域。有一段時期,人們認為外語學習無非是母語習得的延續(xù),和母語習得沒有多大的區(qū)別。后來,隨著心理語言學研究的深入,人們逐漸認識到外語學習和母語習得有很多的不同之處,不能簡單地把母語習得的做法套用到外語學習上面。但是,兒童語言的發(fā)展的確有不少值得外語教學深思、借鑒的地方,同時,研究母語習得有助于我們認識外語學習的心理過程,并以此來指導外語教學的實踐。本文試圖在這一方面做以研究,探討兒章語言發(fā)展理論在俄語教學中的應用。以往,此方面的研究還很鮮見。 本文充分依據兒章語言發(fā)展的基本理論,引進心理語言學的最新研究成果,以期能為當代俄語教學提供有價值的借鑒。 本文包括三部分: 第一部分,簡述四種兒童語言獲得的理論假說:強調后天學習因素的外因論,強調先天因素的內在論,認知相互作用論以及社會相互作用論。 第二部分,闡述兒童語言發(fā)展的階段和特點。兒童語言發(fā)展的階段劃分為:“前語言時期”和“真正的語言”。兒章語言發(fā)展的特點從語言與先天基礎,語言與環(huán)境,語言與認知以及語言理解與語言生成四個方面進行闡述。 第三部分,論證兒童語言’發(fā)展理論在俄語教材編寫以及俄語教學過程中的應用。
【關鍵詞】：母語習得 外語學習 俄語教學
【學位授予單位】：東北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2005
【分類號】：G623.35
【目錄】：

• 中文摘要3-4
• 英文摘要4-5
• 俄文摘要5-6
• 目錄6-8
• 引言8-10
• 第一章 有關兒童語言獲得的理論10-17
• 一、強調后天學習因素的外因論10-12
• ( 一) 強化理論11
• ( 二) 模仿論11-12
• 二、強調先天因素的內在論12-14
• 三、認知相互作用理論14-15
• 四、社會相互作用理論15-17
• 第二章 兒童語言發(fā)展的階段和規(guī)律17-21
• 一、兒章語言發(fā)展的階段17-18
• ( 一) 單詞話語17
• ( 二) 雙詞話語17-18
• ( 三) 連接語法18
• ( 四) 遞歸語法18
• 二、兒章語言發(fā)展的規(guī)律18-21
• ( 一) 語言與先天基礎18-19
• ( 二) 語言與環(huán)境19
• ( 三) 語言與認知19-20
• ( 四) 語言的理解與語言的生成20-21
• 第三章 兒童語言發(fā)展理論在俄語教學中的應用21-40
• 一、教材的編寫22-31
• ( 一) 語言知識23-29
• 1. 語音23-24
• 2. 詞匯24-27
• 3. 語法27-29
• ( 二) 言語活動的順序29-30
• ( 三) 題材30-31
• ( 四) 體裁31
• 二、教學過程的安排31-40
• ( 一) 語言知識32-35
• 1. 語音32-33
• 2. 詞匯33-34
• 3. 語法34-35
• ( 二) 言語活動35-37
• 1. 聽35-36
• 2. 說36
• 3. 讀36-37
• 4. 寫37
• ( 三) 注意的問題37-40
• 1. 非語言符號的運用37
• 2. 交際環(huán)境的創(chuàng)設37-38
• 3. 糾錯時機的把握38
• 4. 母語的利用38-40
• 結語40-41
• 參考文獻41-43
• 致謝43-44

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據庫 前3條

1 夏國華;母語習得角度的語文教學研究[D];江西師范大學;2010年

2 曹陽;克拉申第二語言習得理論與俄語教學[D];東北師范大學;2006年

3 任道;語言規(guī)則及其掌握的合理途徑[D];東北師范大學;2007年

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本文編號：630396