發(fā)布時間：2021-11-12 03:28

　　在云時代的趨勢下,注重課堂的開放性和靈活性業(yè)已成為傳統(tǒng)高校改革的新發(fā)展。為適應時代要求,促進學生有效地靈活地進行自主學習,并緊密串起課前預習,課上精講,課后反思三個階段,讓學習過程更加有針對性,本文通過實例分析,結合外語教學,提出Spoc翻轉外語教學課堂的設計模型,并深入探討實踐中的存在的問題,提出在外語教學中傳統(tǒng)課堂與Spoc的混合應用模式,讓授課者依據大數據統(tǒng)計客觀的得到習者的客觀反饋,以優(yōu)化教學手段,強化教學效果。 

【文章來源】：才智. 2019,(18)

【文章頁數】：2 頁

【文章目錄】：
一、Spoc的現(xiàn)狀
二、俄語Spoc應用模型設計
    1. 知識點的設計
    2. 數據的反饋
三、結語思考
    1. 選題生動
    2. 交互環(huán)節(jié)
    3. 創(chuàng)新之處


【參考文獻】：
期刊論文
[1]基于SPOC的混合式教學質量評價研究[J]. 李冰,王春曉,辛程遠,趙麗微,王志力,于磊.  中國校外教育. 2018(36)
[2]“互聯(lián)網+”時代高職職業(yè)英語SPOC教學模式研究[J]. 謝秀娟.  廣東技術師范學院學報. 2018(02)
[3]我國微課研究現(xiàn)狀及趨勢分析[J]. 胡世清,文春龍.  中國遠程教育. 2016(08)
[4]論微課作為培養(yǎng)俄語初學者翻譯語感的新教學模式[J]. 郭淑芬.  中國俄語教學. 2016(02)
[5]基于SPOC的翻轉課堂教學設計模式在開放大學中的應用研究[J]. 王朋嬌,段婷婷,蔡宇南,曾祥民.  中國電化教育. 2015(12)
[6]MOOC何去何從:基于知識圖譜的國內研究熱點分析[J]. 王佑鎂,葉愛敏,賴文華.  中國電化教育. 2015(07)



本文編號：3490074