本文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)對初中英語學(xué)困生的影響研究

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【摘要】：本研究以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和二語習(xí)得者個體差異理論為指導(dǎo),探討一組初中英語學(xué)困生經(jīng)過一學(xué)期的合作學(xué)習(xí)后在英語學(xué)習(xí)情感和認(rèn)知方面的變化。本研究的數(shù)據(jù)主要來自于期初問卷調(diào)查以及其后進行的個案訪談和課堂觀察�；跀�(shù)據(jù)分析,本研究得出以下兩方面的發(fā)現(xiàn):首先,期初問卷調(diào)查和期初訪談結(jié)果顯示,在學(xué)習(xí)情感方面,這組學(xué)生的英語學(xué)習(xí)以外在動機為主,缺乏內(nèi)在動機;學(xué)生存在著較高的考試焦慮和否定評價恐懼。在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面,學(xué)生的主要學(xué)習(xí)風(fēng)格是合作型格;學(xué)生采用的認(rèn)知策略以機械記憶為主,對社交策略的使用相對較差。在合作態(tài)度和能力方面,學(xué)生具有合作學(xué)習(xí)的意識和態(tài)度,但缺乏交流表達能力和傾聽別人發(fā)言的合作技能。其次,個案訪談和課堂觀察數(shù)據(jù)與以上結(jié)果的對比表明,經(jīng)過一學(xué)期的英語合作學(xué)習(xí)的教學(xué)實踐,這組學(xué)困生在學(xué)習(xí)情感、認(rèn)知和合作態(tài)度與能力方面發(fā)生了一些正面變化。在學(xué)習(xí)情感方面,大多數(shù)學(xué)生的內(nèi)在動機明顯加強,特別是興趣動機顯著提高;一部分學(xué)生的焦慮感明顯降低,尤其是否定評價恐懼大大減輕。在學(xué)習(xí)認(rèn)知方面,許多學(xué)生的合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格得到擴展和完善;學(xué)生能有意識地運用元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交策略來解決問題。在合作態(tài)度和能力方面,多數(shù)學(xué)生學(xué)會傾聽別人意見和表達自己觀點,在社會性協(xié)商的過程中提升合作技能�；谝陨习l(fā)現(xiàn),本研究就如何關(guān)注個體差異,改善課堂教學(xué)策略提出了一些嘗試性建議,希望對改進初中學(xué)困生的英語教學(xué)有所啟示。
【關(guān)鍵詞】：合作學(xué)習(xí) 初中英語學(xué)困生 學(xué)習(xí)情感 學(xué)習(xí)認(rèn)知
【學(xué)位授予單位】：蘇州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-9
• 第一章 引言9-12
• 1.1 研究主題與背景9-10
• 1.2 本研究的必要性10-11
• 1.2.1 本研究的理論價值10-11
• 1.2.2 本研究的實踐價值11
• 1.3 研究目的、研究問題及方法11-12
• 第二章 文獻綜述12-24
• 2.1 學(xué)困生的概念界定及相關(guān)理論概述12-15
• 2.1.1 學(xué)困生的概念界定12
• 2.1.2 二語習(xí)得者個體差異理論12-15
• 2.2 合作學(xué)習(xí)的概念界定及其理論基礎(chǔ)15-19
• 2.2.1 合作學(xué)習(xí)的概念界定15-16
• 2.2.2 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論16-17
• 2.2.3 合作學(xué)習(xí)的基本要素17-18
• 2.2.4 合作學(xué)習(xí)的基本實踐模式18-19
• 2.3 相關(guān)研究19-22
• 2.3.1 國內(nèi)外對學(xué)困生的研究19-21
• 2.3.2 國內(nèi)外對合作學(xué)習(xí)的研究21-22
• 2.4 研究概念與框架描述22-24
• 第三章 研究方法24-31
• 3.1 研究場景與活動設(shè)計24-25
• 3.2 研究對象25-26
• 3.3 研究工具和數(shù)據(jù)處理26-31
• 3.3.1 問卷調(diào)查26-27
• 3.3.2 訪談27-29
• 3.3.3 課堂觀察29-31
• 第四章 研究結(jié)果與討論31-43
• 4.1 初中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀31-39
• 4.1.1 初中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)情感現(xiàn)狀31-35
• 4.1.2 初中英語學(xué)困生的學(xué)習(xí)認(rèn)知現(xiàn)狀35-38
• 4.1.3 初中英語學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)態(tài)度與能力現(xiàn)狀38-39
• 4.2 合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生英語學(xué)習(xí)情感與認(rèn)知的作用39-43
• 4.2.1 合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生英語學(xué)習(xí)情感的作用39-40
• 4.2.2 合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知的作用40-41
• 4.2.3 合作學(xué)習(xí)對學(xué)困生合作學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的作用41-43
• 第五章 結(jié)論43-46
• 5.1 主要研究發(fā)現(xiàn)43-44
• 5.2 對初中英語學(xué)困生教學(xué)的啟示44
• 5.3 本研究的局限性和對今后相關(guān)研究的建議44-46
• 參考文獻46-49
• 附錄49-76
• 附錄一： 初中英語學(xué)困生學(xué)習(xí)情感與學(xué)習(xí)認(rèn)知狀況調(diào)查問卷49-52
• 附錄二： 研究問題與訪談問題的對照表52
• 附錄三：期初問卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計表52-54
• 附錄四：個別訪談記錄樣本54-61
• 附錄五：課堂觀察表記錄樣本61-62
• 附錄六：課堂觀察日志樣本62-65
• 附錄七：“切塊拼接法”閱讀課教案65-70
• 附錄八：“游戲競賽法”詞匯課教案70-76
• 致謝76-77

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本文編號：891289