本文關(guān)鍵詞：初中英語課堂中新手教師與專家型教師課堂話語分析

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【摘要】：近幾年來,越來越多的國內(nèi)外學者不斷關(guān)注語言教學課堂的研究,而在語言教學研究中,教師課堂話語一直是學者們關(guān)注的焦點。簡而言之,教師話語是指教師在課堂教學過程中所說的話,其中教師話語包括:提問方式、反饋方式以及課堂糾錯等。研究表明,教師話語不僅有利于教師控制和組織課堂活動,而且也是學生獲得知識的主要來源之一。教師話語的數(shù)量和質(zhì)量在某種程度上會影響甚至決定課堂教學的成敗因此,國內(nèi)外許多學者對課堂話語此進行了大量的理論和實證研究。國外在此領(lǐng)域的相關(guān)研究主要集中在教師話語的數(shù)量和類型、教師話語對語言理解的影響、教師提問、反饋和糾錯等方面。國內(nèi)近幾年的研究涉及教師話語數(shù)量方面的文章較多,但從其質(zhì)量方面分析的文章寥寥無幾。另一方面,國內(nèi)的相關(guān)研究只有少量是針對在中國的課堂環(huán)境中教師話語和課堂交互的特征,并且這些研究都是在大學進行的,對于中學課堂中教師話語和課堂交互方面的研究則更少。因此進行中學課堂中教師話語和課堂交互方面的研究也是很有必要的。本文以輸入假設(shè)、輸出假設(shè)和互動模式理論為理論基礎(chǔ),力圖通過對比兩類教師即專家型教師和新手教師課堂話語的相同點和不同點,來探究初中英語課堂教學中教師話語的特征。該論文的研究問題如下:1、教師課堂話語對英語學習者的影響有那些?2、專家型教師和新手教師通常會采用哪種問題提問方式?3、專家型教師和新手教師在給學生反饋是有何異同點?論文主要從課堂話語量、提問類別及反饋方式這三個方面對專家型教師和新手教師進行對比分析研究。本研究以蘭州西岔中學的兩位專家型教師和兩位新手教師作為研究對象,對其課堂話語進行了描述探究。該論文采用的研究工具有課堂觀察、訪談、錄像、問卷。問卷調(diào)查了這四位老師的200名學生,其中回收有效問卷190份,同時對四位研究對象所展示的四節(jié)課的課堂話語進行錄像井轉(zhuǎn)寫成文字資料,然后對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析,得出結(jié)論。通過研究,本論文的出以下結(jié)論:專家型教師更擅長于給學生更多輸出的機會。在問題類型上專家教師和新手教師都更傾向于提出參考性問題。然而在反饋方面新手教師會更多的給予簡單的反饋,而專家教師則會在反饋的同時給予學生問題從而鼓勵學生輸出。由于諸多客觀困難和作者有限的精力和體力,該論文還存在一些不足,比如被試較少,研究方法單一和研究范圍狹窄等。盡管本論文存在諸多的不足,但是還是可以為以后的課堂話語的研究起到拋磚引玉的作用。
【關(guān)鍵詞】：教師話語 新手教師 專家型教師 初中英語
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• Abstract7-9
• 摘要9-11
• Chapter One Introduction11-15
• 1.1 Background of the Study11-12
• 1.2 Purpose of the Study12-13
• 1.3 Significance of the Study13
• 1.4 Structure of the Thesis13-15
• Chapter Two Literature Review15-26
• 2.1 The Definition of Teacher Talk15-16
• 2.2 The Function of Teacher Talk16-19
• 2.3 The Features of Teacher Talk19-21
• 2.4 Previous Study on Teacher Talk21-26
• 2.4.1 Researches Abroad21-23
• 2.4.2 Researches in China23-26
• Chapter Three Theoretical Framework26-30
• 3.1 Krashen’s Input Hypothesis26-27
• 3.2 Swain’s Output Hypothesis27-28
• 3.3 Long’s Interaction Hypothesis28-30
• Chapter Four Research Design30-34
• 4.1 Research Questions of the Study30
• 4.2 Research Subjects of the Study30-31
• 4.3 Research Instruments of the Study31-33
• 4.4 Data Collection33-34
• Chapter Five Data Collection and Analysis34-51
• 5.1 Results and Discussions for the Discourse Quantity of Novice and Expert Teacher34-38
• 5.2 Results and Discussions for the Questioning Types of Novice and Expert Teacher38-42
• 5.3 Results and Discussions for the Feedback of the Novice and Expert Teacher42-47
• 5.4 Analysis of Interview47-48
• 5.5Analysis of Questionnaire48-51
• Chapter Six Conclusion51-56
• 6.1 Major Findings51-52
• 6.2 Pedagogical Implications52-53
• 6.3 Limitations53-54
• 6.4 Suggestions for Further Study54-56
• References56-59
• Appendix I59-65
• Appendix II65-67
• Appendix III67-68
• Acknowledgement68

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 孫杰;王運武;趙興龍;;課堂話語分析初探[J];現(xiàn)代教育技術(shù);2010年09期

2 朱巧蓓;;基于課堂話語的教師角色探討[J];咸寧學院學報;2011年02期

3 彭靜;;國內(nèi)二十年課堂話語分析研究綜述[J];宜春學院學報;2013年04期

4 王紅毅;楊柳;;反思教師課堂話語促進教師專業(yè)發(fā)展的研究[J];瘋狂英語(教師版);2013年04期

5 高桂平;;信息化環(huán)境下的課堂話語分析方法及應用[J];中國科教創(chuàng)新導刊;2014年08期

6 咸修斌;孫曉麗;;自然模式亦或教學模式——基于大學英語優(yōu)秀教師課堂話語語料的分析[J];外語與外語教學;2007年05期

7 時常s，

本文編號：862797