本文關(guān)鍵詞：輸入輸出一體化的高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)模式的實(shí)證研究

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【摘要】：隨著素質(zhì)教育和新課程改革的推進(jìn),新《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)高中生的寫(xiě)作能力提出了更高且更為具體的要求,且近幾年英語(yǔ)高考作文題也加大了對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作能力的考察力度,因此,寫(xiě)作教學(xué)成為了高中英語(yǔ)教學(xué)中的要點(diǎn)與難點(diǎn)。但是,在目前的高中英語(yǔ)教學(xué)中,寫(xiě)作教學(xué)沒(méi)有受到應(yīng)有的重視,英語(yǔ)寫(xiě)作成為了阻礙學(xué)生提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的瓶頸。本文旨在通過(guò)構(gòu)建出輸入輸出一體化的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)新模式來(lái)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力。20世紀(jì)80年代初期,美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出了輸入理論,強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言習(xí)得是通過(guò)獲得大量的可理解性輸入而產(chǎn)生的,這一理論對(duì)二語(yǔ)習(xí)得產(chǎn)生了重要的影響。隨后,斯溫在輸入理論基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)其不足之處,對(duì)輸入理論進(jìn)行了補(bǔ)充,提出了輸出理論。她認(rèn)為語(yǔ)言輸出可以強(qiáng)化對(duì)語(yǔ)言輸入材料的注意,提高語(yǔ)言的流利程度。因此,在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中,輸入和輸出同樣重要。筆者以遼寧省大連市某一高中一年級(jí)5班和6班為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,并結(jié)合問(wèn)卷調(diào)查和測(cè)試的方法,進(jìn)行了為期16周的實(shí)證研究。問(wèn)卷調(diào)查旨在了解學(xué)生們的寫(xiě)作興趣、動(dòng)機(jī)、態(tài)度以及在寫(xiě)作過(guò)程中所存在的問(wèn)題。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中,實(shí)驗(yàn)班的寫(xiě)作課堂采用輸入輸出一體化的新教學(xué)模式,而控制班的寫(xiě)作課堂仍使用傳統(tǒng)教學(xué)模式。最后,借助于配對(duì)樣本T檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)班和控制班的前測(cè)和后測(cè)成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。研究結(jié)果表明輸入輸出一體化的新教學(xué)模式能夠改善學(xué)生的寫(xiě)作興趣和動(dòng)機(jī),并且能夠提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,實(shí)驗(yàn)班90%的學(xué)生對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣,不再懼怕寫(xiě)作,在寫(xiě)作過(guò)程中充滿(mǎn)信心。
【關(guān)鍵詞】：輸入理論 輸出理論 高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• Chapter 1 Introduction9-13
• 1.1 Research Background9-11
• 1.2 Significance of the Study11
• 1.3 Purpose of the Study11-12
• 1.4 Structure of the Thesis12-13
• Chapter 2 Literature Review13-25
• 2.1 Input Hypothesis13-16
• 2.1.1 Krashen’s Input Hypothesis13
• 2.1.2 The Conception of the Input Hypothesis13-14
• 2.1.3 Relevant Studies Concerning Input Hypothesis at Abroad14-15
• 2.1.4 Relevant Studies Concerning Input Hypothesis at Home15-16
• 2.2 Output Hypothesis16-20
• 2.2.1 Swain’s Output Hypothesis17
• 2.2.2 Output Hypothesis’ Four Functions17-18
• 2.2.3 Relevant Studies Concerning Output Hypothesis at Abroad18-19
• 2.2.4 Relevant Studies Concerning Output Hypothesis at Home19-20
• 2.3 The Relationship between Input and Output20-21
• 2.4 The Relationship within Input, Output and Writing21-22
• 2.4.1 The Relationship between Input and Writing21-22
• 2.4.2 The Relationship between Output and Writing22
• 2.5 The Present Research on Writing Teaching22-25
• Chapter 3 Research Methodology25-34
• 3.1 Research Questions25
• 3.2 Subjects25
• 3.3 Instruments25-26
• 3.4 Research Procedures26-32
• 3.4.1 Questionnaire before the Experiment and Pre-test26
• 3.4.2 The New Model in Experimental Group26-32
• 3.4.3 The Traditional Model in Control Group32
• 3.4.4 Questionnaire after the Experiment and Post-test32
• 3.5 Data Collection32-34
• Chapter 4 Data Analysis and Discussion34-43
• 4.1 Data Analysis of the Questionnaires34-36
• 4.2 Data Analysis of the Tests36-40
• 4.2.1 Data Analysis of the Pre-test36-37
• 4.2.2 Data Analysis of the Post-test37-40
• 4.2.2.1 Paired Samples T-test37-39
• 4.2.2.2 Independent Sample T-test39-40
• 4.3 Discussion40-43
• Chapter 5 Conclusion43-47
• 5.1 Major Findings43
• 5.2 Implications for English Writing Teaching43-45
• 5.3 Limitations of the Research45
• 5.4 Suggestions for Further Research45-47
• References47-49
• Appendix A Questionnaire49-51
• Appendix B Scoring Criteria51-53
• Appendix C Pre-test53-54
• Appendix D Post-test54-55
• Appendix E Listening Material55-57
• Appendix F Reading Material57-60
• Acknowledgements60-61

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本文編號(hào)：689467