本文關(guān)鍵詞：初中英語課堂上教師提問對學(xué)生英語口語輸出影響研究

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【摘要】：在外語課堂上,教師提問作為課堂教學(xué)活動中普遍運用的教學(xué)技巧之一,不僅可以為學(xué)生提供大量的目的語可理解輸入,而且可以有效地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)交際情景和機會,激發(fā)學(xué)生課堂話語行為。所以,外語教師提問及其課堂效果的研究一直以來都受到了二語習(xí)得研究者和外語教學(xué)專家們的廣泛關(guān)注。本研究依據(jù)克拉申的輸入理論和情感過濾理論,朗的互動理論等,從問題類型、提問策略、等待時間、提問后的反饋、以及教師對問題的分配等方面分析英語課堂教師提問與學(xué)生英語口語輸出的相關(guān)性。本次研究不僅從數(shù)量方面測量學(xué)生英語口語輸出的平均長度,而且從質(zhì)量方面測量口語輸出句型的復(fù)雜程度以及成功用英語回答問題的數(shù)量和比率。調(diào)研的對象是河南外國語中學(xué)的兩個平行班,共54名學(xué)生和兩名教學(xué)經(jīng)驗豐富的英語教師。為了收集研究數(shù)據(jù),本研究利用網(wǎng)絡(luò)視頻,采用課堂觀察法。在課堂觀察過程中,研究者作為非參與的觀察者全程記錄課堂師生話語。作者對兩個平行班相同教學(xué)材料和課題的40分鐘的英語課分別進行了觀察,忠實記錄課堂上自然狀態(tài)下自然發(fā)生的話語現(xiàn)象,為本研究收集了真實語料數(shù)據(jù)。事后根據(jù)問題類型、提問策略、作答等待時、作答總量、作答句長、句子復(fù)雜度、用英語成功回答數(shù)量、比率等參數(shù)進行分類整理,并用SPSS軟件對數(shù)據(jù)進行統(tǒng)計分析。本研究的主要發(fā)現(xiàn)和結(jié)論可以歸納為以下幾點：第一,除了參考性問題和展示性問題,在這兩節(jié)英語課堂中,兩位教師也較多的使用了其它的提問類型,而這些類型的提問對學(xué)生口語輸出質(zhì)量方面也具有積極的作用。第二,參考性問題和展示性問題在學(xué)生口語輸出過程中都有重要作用。區(qū)別在于,參考性問題可以引發(fā)學(xué)生更為復(fù)雜、均長更長的口語輸出,而展示性問題則能引發(fā)學(xué)生更基礎(chǔ)的認知活動,同時能支持學(xué)生的語用訓(xùn)練活動。第三,追問、誘導(dǎo)、和重復(fù)的提問策略常常被觀察班級的老師所使用。其中,追問是激發(fā)學(xué)生口語輸出最有效的策略,并能使學(xué)生加深對所提出問題的理解程度。第四,在提問后的等待時間方面,作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生作出回答前的等待時間顯著長于學(xué)生回答之后的教師等待時間。3秒鐘以上的等待時間所引發(fā)的學(xué)生口語輸出比少于3秒鐘的等待時間所引發(fā)的學(xué)生口語輸出更復(fù)雜、平均句長更長。第五,作者通過對兩位教師對反饋語的使用及其引發(fā)學(xué)生答復(fù)情況的對比調(diào)查,發(fā)現(xiàn)負反饋使用較多的教師課堂中學(xué)生能更為有效的對自身口語輸出過程進行監(jiān)控。第六,教師的問題分配對兼顧各個學(xué)生口語輸出是很重要的。本研究的局限性在于觀察對象的樣本量較小,因此SPSS分析結(jié)果沒有形成統(tǒng)計學(xué)意義。
【關(guān)鍵詞】：教師提問 初中課堂 英語口語輸出
【學(xué)位授予單位】：內(nèi)蒙古師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• Abstract5-10
• Ⅰ. Introduction10-12
• 1.1 Background of the study10
• 1.2 Significance and objective of the study10-11
• 1.3 The layout of this paper11-12
• Ⅱ. Literature Review12-32
• 2.1 The Theoretical Foundations12-16
• 2.1.1 Krashen's Input Hypothesis12-13
• 2.1.2 Krashen's affective filter hypothesis13
• 2.1.3 Long's Interaction Hypothesis13-14
• 2.1.4 Swain's Output Hypothesis14-15
• 2.1.5 Social interaction theories15-16
• 2.2 Research on Teacher Questioning16-30
• 2.2.1 Definition of teacher questioning16-17
• 2.2.2 The function of teacher questioning17-18
• 2.2.3 Different dimensions of teacher questioning18-30
• 2.2.3.1 Classification of teacher questioning18-23
• 2.2.3.2 Questioning strategies23-25
• 2.2.3.3 Wait time25-26
• 2.2.3.4 Teacher feedback26-29
• 2.2.3.5 Distribution of questions29-30
• 2.3 Research on Oral English Output30
• 2.4 Teacher Questioning and Students' Oral English Output30-32
• Ⅲ. Research design32-36
• 3.1 Research Questions32
• 3.2 Research subjects32
• 3.3 Research methods32-33
• 3.4 The procedures of data collection33-36
• 3.4.1 Collection33
• 3.4.2 Analysis33-36
• Ⅳ. Analysis and discussion of the results36-48
• 4.1 Different questioning types and students' oral English oral production36-39
• 4.1.1 Frequency and ratio of different questioning types36-38
• 4.1.2 Impacts of referential questions and display questions on students' oral English output38-39
• 4.2 Different questioning strategies and students' oral English oral production39-42
• 4.2.1 Frequency and ratio of different questioning strategies40-41
• 4.2.2 The impact of different questioning strategies on students' oral English output41-42
• 4.3 Total and average wait-time and students' oral English output42-44
• 4.3.1 Total and average wait-time of the two periods of wait-time42-43
• 4.3.2 The impact of wait-time I on students' oral English output43-44
• 4.4 Different teacher feedbacks and students' oral English output44-46
• 4.4.1 The results of frequency and ratio of different teacher feedbacks44-46
• 4.4.2 The impact of teacher feedback on students' oral English output46
• 4.5 Different questioning distributions and students' oral English output46-48
• Ⅴ Conclusion48-51
• 5.1 Major findings of this study48-49
• 5.2 Pedagogical Implications of this study49-50
• 5.3 Limitations and suggestions for future research50-51
• Bibliography51-55
• Appendix Ⅰ55-56
• Appendix Ⅱ56-75
• Appendix Ⅲ75-84
• Acknowledgements84

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本文編號：663133