本文關(guān)鍵詞：書面修正性反饋對(duì)初中生英語(yǔ)第三人稱單數(shù)習(xí)得影響的研究

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【摘要】：自從Truscott 1996年提出修正性反饋對(duì)提高二語(yǔ)寫作準(zhǔn)確性沒(méi)有良好的效果,并且甚至有害這一觀點(diǎn),越來(lái)越多的實(shí)證性實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這一問(wèn)題。然而,目前就修正性反饋是否對(duì)提高二語(yǔ)寫作準(zhǔn)確性有效還沒(méi)有達(dá)成統(tǒng)一的結(jié)論。并且,對(duì)于哪種修正性反饋更有效的討論變得越來(lái)越激烈。本實(shí)驗(yàn)研究了書面修正性反饋對(duì)提高寫作中目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)使用的準(zhǔn)確性是否有良好的效果,并且對(duì)比了兩種書面修正性反饋的效果——聚焦型修正性反饋和非聚集型修正性反饋。本實(shí)驗(yàn)以蘭州市榆中縣小康營(yíng)中學(xué)初一年級(jí)兩個(gè)平行班的82名同學(xué)為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。平行班中一個(gè)班作為控制組(40人),另一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)組(42人),再把實(shí)驗(yàn)組平分為兩個(gè)組,分別作為聚焦組(21人)和非聚焦組(21人)。本實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行8周,共進(jìn)行三次測(cè)試和三次干預(yù),選取英語(yǔ)第三人稱單數(shù)為目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。三次干預(yù)每周一次,連續(xù)三周,分別要求學(xué)生完成一篇看圖寫作的作文,作文上交后教師按照不同的分組給予不同形式的反饋。三次測(cè)試包括一次前側(cè),一次即時(shí)后測(cè),一次延時(shí)后測(cè),也是分別要求學(xué)生完成一篇看圖寫作的作文,作文上交后教師只計(jì)算并收集第三人稱單數(shù)的使用準(zhǔn)確率。最后對(duì)全部學(xué)生三次測(cè)試作文中使用第三人稱單數(shù)的準(zhǔn)確率都進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。本文采用社科統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS,17.0版本)對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析,主要采用以下統(tǒng)計(jì)方法:配對(duì)樣本T檢驗(yàn)和單因素方差分析。在對(duì)實(shí)驗(yàn)得來(lái)的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析后,本文得出以下結(jié)論:1)接受聚焦型修正性反饋的學(xué)生和接受非聚集型修正性反饋的學(xué)生,目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確率有了明顯提高。而不接受任何修正性反饋的那組學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確性幾乎沒(méi)有什么顯著性進(jìn)步。2)雖然接受聚焦型修正性反饋組和接受非聚焦型修正性反饋組的學(xué)生目標(biāo)語(yǔ)言結(jié)構(gòu)準(zhǔn)確率都有提高,但對(duì)比發(fā)現(xiàn),這兩組之間并沒(méi)有顯著差異。本文實(shí)驗(yàn)結(jié)果駁斥了Truscott(1996)的修正性反饋不僅無(wú)效反而有害的觀點(diǎn),為修正性反饋有效再一次提供了正面證據(jù)。
【關(guān)鍵詞】：寫作修正性反饋 聚焦型修正性反饋 非聚焦型修正性反饋 英語(yǔ)第三人稱單數(shù)
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract8-10
• 摘要10-11
• Abbreviat ions11-13
• Chapter 1 Introduction13-16
• 1.1 Research Background13-14
• 1.2 Research Aims and Significance of the Study14
• 1.2.1 Research Aims14
• 1.2.2 Research Significance14
• 1.2.2.1 Theoretical Significance14
• 1.2.2.2 Practical Signif icance14
• 1.3 Layout of the Thesis14-16
• Chapter 2 Literature Review16-28
• 2.1 Written Corrective Feedback16-18
• 2.1.1 Definition of Written Corrective Feedback16
• 2.1.2 Types of Written Corrective Feedback16-18
• 2.2 Related Studies on Written Corrective Feedback Abroad and at Home18-25
• 2.2.1 Related Studies on Written Corrective Feedback Abroad18-21
• 2.2.2 Related Studies on Written Corrective Feedback at Home21-22
• 2.2.3 Summary and Comments22-25
• 2.3 Related Studies on Focused and Unfocused Written Corrective Feedback Abroad and at Home25-28
• 2.3.1 The Examples of Focused and Unfocused Written Corrective Feedback25-26
• 2.3.2 Related Studies on Focused and Unfocused Written Corrective Feedback Abroad26-27
• 2.3.3 Related Studies on Focused and Unfocused Written Corrective Feedback at Home27
• 2.3.4 Summary27-28
• Chapter 3 Theoretical Framework28-32
• 3.1 Interaction Hypothesis28-29
• 3.2 Noticing Hypothesis29-30
• 3.3 Output Hypothesis30-31
• 3.4 Summary31-32
• Chapter 4 Methodology and Data Collection32-37
• 4.1 Research Questions32
• 4.2 Choice of Target Structure32
• 4.3 Subjects32-33
• 4.4 Research Procedure33-35
• 4.4.1 The Schedule for the Study33
• 4.4.2 Treatment33-34
• 4.4.3 Test34-35
• 4.5 Instruments35-36
• 4.5.1 Pre-test35
• 4.5.2 Immediate Post-test35
• 4.5.3 Delayed Post-test35-36
• 4.6 Scoring and Data Collection36-37
• Chapter 5 Results and Discussion37-49
• 5.1 Results37-43
• 5.1.1 The Effect of the Written Corrective Feedback37-42
• 5.1.2 The Comparison of Focused and Unfocused Corrective Feedback42-43
• 5.2 Discussions43-49
• 5.2.1 Discussions for the First Research Question43-47
• 5.2.2 Discussions for the Second Research Question47-49
• Chapter 6 Conclusion49-53
• 6.1 Major findings of the Study49-50
• 6.2 Pedagogically Implications50
• 6.3 Limitat ions of the Present Study50-51
• 6.4 Suggestions for the Present Study51-53
• References53-55
• Appendix I55-58
• Appendix II58-59
• Acknowledgements59

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本文編號(hào)：648865