本文關(guān)鍵詞：元認知策略培訓對非英語專業(yè)學生英語閱讀影響的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：英語閱讀是外語學習的基本技能之一,它在英語學習中舉足輕重。如何提高學生的英語閱讀水平長期以來一直是研究人員和英語教師共同關(guān)心的話題。上世紀60年代,研究者就將研究重點從“怎樣教”轉(zhuǎn)向“怎樣學”,教師也意識到教會學生如何自主學習更為重要。此外教育部2007年頒發(fā)的《大學英語課程教學要求》對大學英語的教學目標也做出了明確規(guī)定：以外語教學理論為指導(dǎo),不但要發(fā)展非英語專業(yè)學生的英語綜合應(yīng)用能力,更應(yīng)該幫助他們形成有效的學習策略,增強他們的自主學習能力。 《課程要求》的頒布和實施為今后的英語教學和學習提出了明確的要求,也為開展英語閱讀教學研究提供了平臺。本文在借鑒國內(nèi)外有關(guān)元認知策略和閱讀教學的文獻基礎(chǔ)上,以建構(gòu)主義理論和自我調(diào)節(jié)學習理論為指導(dǎo),以元認知策略培養(yǎng)和閱讀教學為切入點,將元認知策略培訓融入到非英語專業(yè)學生的英語閱讀教學中,以提高非英語專業(yè)學生的英語閱讀成績和自主學習能力。本文主要探討了以下三個問題：1.非英語專業(yè)學生在閱讀中使用元認知策略的整體情況如何?2.經(jīng)過元認知策略培訓,學生在閱讀中使用元認知策略的意識是否有所改變?3.元認知策略培訓對非英語專業(yè)學生的閱讀成績是否有影響?筆者以甘肅政法學院法學院的105名大一學生為研究對象,進行了為期十八周的教學實驗。對實驗班在閱讀教學中進行元認知策略培訓而對控制班仍采用傳統(tǒng)的教學方法。在培訓前后對兩組學生分別進行問卷調(diào)查,學習日志分析,閱讀前測和后測,并用SPSS16.0收集數(shù)據(jù)。通過定性和定量結(jié)合分析了實驗結(jié)果。本次調(diào)查采用的元認知問卷共24項,分為4部分：計劃,選擇性注意,監(jiān)控,評價。數(shù)據(jù)分析以這四個維度為出發(fā)點。閱讀測試選自近年的大學英語四級真題,內(nèi)容有難有易,未超出被試者的能力范圍。根據(jù)數(shù)據(jù)分析,作者得出以下研究結(jié)論：1.非英語學生在閱讀中使用元認知策略的頻率處于中等水平,其中選擇性注意策略運用最頻繁而計劃性策略運用最少。2.元認知策略培訓增強了學生在閱讀中使用元認知策略的意識。3.元認知策略對學生的閱讀成績有顯著地影響。經(jīng)過元認知策略培訓學生的閱讀成績有了很大進步。最后作者分析了該研究的局限性和啟示意義,并提出相關(guān)建議。在今后的英語閱讀教學過程中,教師應(yīng)注重對學生元認知策略的培養(yǎng)和閱讀過程的監(jiān)控,一旦學生掌握了元認知策略,他們將成為英語學習的真正主人,獲益終生。由于一些客觀因素,本研究還有不足之處。因此有關(guān)元認知策略培訓對非英語專業(yè)學生閱讀影響的課題還有待進一步研究。
【關(guān)鍵詞】：元認知策略培訓 非英語專業(yè)學生 英語閱讀
【學位授予單位】：西北師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：H319.3
【目錄】：

• Abstract8-10
• 摘要10-12
• Chapter One Introduction12-16
• 1.1 Background of the Research12-13
• 1.2 Significance of the Research13-15
• 1.3 Structure of the Thesis15-16
• Chapter Two Literature Review16-29
• 2.1 Meta-cognition Strategy16-20
• 2.1.1 Definition of Meta-cognition Strategy16-18
• 2.1.2 Classification of Meta-cognitive Strategy18-20
• 2.2 Researches on Language Learning Strategy Training Models20-22
• 2.3 Researches on Application of Meta-cognition Strategy to Reading22-27
• 2.3.1 Researches on Application of Meta-cognition Strategy to Reading Abroad22-25
• 2.3.2 Researches on Meta-cognition Strategy and Reading at home25-27
• 2.4 Summary27-29
• Chapter Three Theoretical Framework29-34
• 3.1 Meta-cognition Theory29-31
• 3.2 Constructivism Theory31-32
• 3.3 Self-regulated Learning Theory32-34
• Chapter Four Research Design34-44
• 4.1 Research questions34
• 4.2 Subjects34
• 4.3 Instruments34-36
• 4.3.1 Questionnaire35
• 4.3.2 Self-report35-36
• 4.3.3 Reading-tests36
• 4.3.4 Checklist36
• 4.4 Research Procedure36-42
• 4.4.1 Pre-training Evaluation36-37
• 4.4.2 The Intervening Training of Meta-cognitive Strategy37-42
• 4.4.3 Post-training Evaluation42
• 4.5 Data Collection and Analysis42-44
• 4.5.1 Data Collection42-43
• 4.5.2 Data Analysis43-44
• Chapter Five Results and Discussion44-68
• 5.1 Reserch Question One and Findings44-51
• 5.1.1 Frequency of Application of Planning44-45
• 5.1.2 Frequency of Application of Selective attention45-46
• 5.1.3 Frequency of Application of Monitor46-47
• 5.1.4 Frequency of Application of Evaluation47-48
• 5.1.5 Descriptive Statistics of Each Category of Meta-cognitive Strategies48-49
• 5.1.6 Discussion49-51
• 5.2 Research Question Two and Findings51-61
• 5.2.1 Analysis of Paired t-test for Questionnaire in EC51-52
• 5.2.2 Analysis of Subjective Questions of Post-questionnaire52-54
• 5.2.3 Analysis of Self-report54-60
• 5.2.4 Discussion60-61
• 5.3 Research Question Three and Findings61-68
• 5.3.1 Results of Independent sample T-test in Two Classes62-63
• 5.3.2 Results of Paired Sample T-test in Two Classes63-64
• 5.3.3 Discussion64-68
• Chapter Six Conclusion68-71
• 6.1 Major Findings of the Study68
• 6.2 Implications of the Study68-69
• 6.3 Limitations and Suggestions for Further Study69-71
• Reference71-76
• Appendix Ⅰ76-77
• Appendix Ⅱ77-78
• Appendix Ⅲ78-83
• Appendix Ⅳ83-88
• Acknowledgements88

【相似文獻】

中國期刊全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 賀銀花;淺談加強非英語專業(yè)學生英語課的文化教學[J];湖南醫(yī)科大學學報(社會科學版);2001年04期

2 吳潔;激發(fā)非英語專業(yè)學生學習英語的動機[J];廣西商業(yè)高等�？茖W校學報;2002年04期

3 關(guān)劍;關(guān)于非英語專業(yè)學生英語交際能力的調(diào)查[J];煤炭高等教育;2002年05期

4 文秋芳;;英語專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系的研究與實踐[J];國外外語教學;2002年04期

5 張沖;關(guān)于英語專業(yè)定位的思考[J];外語界;2003年04期

6 何兆熊;辦好英語專業(yè)之我見[J];外國語(上海外國語大學學報);2003年02期

7 殷國聰;英語專業(yè)可持續(xù)發(fā)展探究[J];中國成人教育;2003年04期

8 張曉薇;淺談高校英語專業(yè)教學與素質(zhì)教育[J];遼寧教育學院學報;2003年05期

9 宋根成;如何幫助非英語專業(yè)學生走出學習英語的誤區(qū)[J];鄭州牧業(yè)工程高等�？茖W校學報;2003年02期

10 徐爽;對中醫(yī)英語專業(yè)教學的幾點思考[J];黔東南民族師范高等�？茖W校學報;2003年06期

中國重要會議論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 鐘華;;英語專業(yè)與非英語專業(yè)研究生友誼觀念調(diào)查分析[A];第六屆中國跨文化交際研究會年會論文摘要匯編[C];2005年

2 魏秋雅;;從企業(yè)角度淺談英語專業(yè)本科生就業(yè)形勢[A];語言與文化研究（第十一輯）[C];2013年

3 高瑞鳳;;英語專業(yè)本科生一至四年級英語寫作能力發(fā)展的評估[A];英語寫作教學與研究的中國視角——第四屆中國英語寫作教學與研究國際研討會論文集[C];2008年

4 吳建平;;高等學校英語專業(yè)工具書教學的重要性及其課程內(nèi)容[A];福建省外國語文學會2001年年會論文集[C];2001年

5 王帥;;英語專業(yè)本科生就業(yè)形勢調(diào)查報告分析[A];語言與文化研究（第十一輯）[C];2013年

6 張愛真;;英語專業(yè)學生漢英翻譯失誤及其對策[A];福建省外國語文學會2006年年會暨學術(shù)研討會論文集（上）[C];2006年

7 李淑琴;;英語專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量對課程體系改革的啟示[A];語言與文化研究（第九輯）[C];2011年

8 曲囡囡;;英語專業(yè)雙主修(外語+專業(yè))培養(yǎng)模式可行性研究——以北京物資學院為例[A];語言與文化研究（第十輯）[C];2012年

9 張玲;;本科院校商務(wù)英語專業(yè)課程體系構(gòu)建初探[A];語言與文化研究（第七輯）[C];2010年

10 趙靜靜;;淺析英語專業(yè)學生在法語二外學習過程中常見的錯誤[A];語言與文化研究（第二輯）[C];2008年

中國重要報紙全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 記者 邵麗蓉;英語專業(yè)畢業(yè)生的困惑[N];人才市場報;2007年

2 實習生　祖明遠　賈一;英語專業(yè)學生路在何方[N];科技日報;2006年

3 記者　黎昌政;八成高校開設(shè)英語專業(yè)[N];人民日報;2006年

4 張秀坤;高師英語專業(yè)如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新素質(zhì)[N];吉林日報;2010年

5 本報記者 樊麗萍;英語專業(yè)救命稻草：回歸人文？[N];文匯報;2014年

6 本報記者 楊晨光;成教生英語考級受限惹風波[N];中國教育報;2008年

7 湖南師范大學 蔣品;職業(yè)院校商務(wù)英語專業(yè)新型實用性人才培養(yǎng)研究初探[N];山西青年報;2014年

8 記者 羅霞;云大啟動中加嵌入式人才培養(yǎng)項目[N];云南日報;2009年

9 山西財經(jīng)大學華商學院 石晶晶;淺談英語口語教學中對英語專業(yè)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)[N];山西經(jīng)濟日報;2011年

10 記者 曉方、通訊員 沈考;我省專升本英語統(tǒng)考在即[N];湖北日報;2004年

中國博士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前7條

1 馬睿穎;建國以來英語專業(yè)主導(dǎo)教材發(fā)展走向及其啟示[D];福建師范大學;2012年

2 吳延國;中國英語專業(yè)學生依托項目學習的主體性探索[D];南開大學;2012年

3 張瑞娥;英語專業(yè)本科翻譯教學主體交往體系建構(gòu)研究[D];上海外國語大學;2012年

4 張紹全;中國英語專業(yè)學生多義詞習得的認知語言學研究[D];西南大學;2009年

5 陳怡;英語專業(yè)高年級學生漢譯英能力與文本測試評分研究[D];上海外國語大學;2010年

6 黨爭勝;高校英語專業(yè)四、八級考試聽力試題真實性研究[D];上海外國語大學;2004年

7 海芳;英語專業(yè)本科生的筆譯測試[D];上海外國語大學;2004年

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前10條

1 李東霞;基于原型理論的英語專業(yè)詞匯教學研究[D];長春師范大學;2015年

2 趙巖;英語專業(yè)研究生課堂內(nèi)外交際意愿的調(diào)查研究[D];河北師范大學;2015年

3 劉健健;職業(yè)院校學前英語專業(yè)學生批判性思維能力調(diào)查與分析[D];河北師范大學;2015年

4 陶佳麗;KWLS策略對英語專業(yè)學生閱讀理解的影響[D];四川外國語大學;2015年

5 文嫻;非英語專業(yè)學生寫作中立場副詞的使用特征研究[D];西北農(nóng)林科技大學;2015年

6 蔡靜靜;英語專業(yè)研究生小組課堂展示現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D];華中師范大學;2015年

7 于清華;創(chuàng)意改寫在英語專業(yè)內(nèi)容依托課程教學中的應(yīng)用研究[D];大連外國語大學;2015年

8 陳慧;基于學生視角評價碩士研究生導(dǎo)師的作用[D];華中師范大學;2015年

9 孫赫強;英語專業(yè)教學中的思想政治教育滲透問題研究[D];牡丹江師范學院;2015年

10 李強;英語專業(yè)學生利用移動終端設(shè)備學習的現(xiàn)狀調(diào)查[D];內(nèi)蒙古師范大學;2015年

  本文關(guān)鍵詞：元認知策略培訓對非英語專業(yè)學生英語閱讀影響的研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

，

本文編號：396865