本文關(guān)鍵詞：基于原型范疇理論的高中英語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)實(shí)證研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人都知道,英語(yǔ)詞匯尤其是動(dòng)詞的使用是非常頻繁和靈活的,動(dòng)詞幾乎出現(xiàn)在每一個(gè)句子里,所以英語(yǔ)動(dòng)詞的學(xué)習(xí)對(duì)于大多數(shù)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)都是一件不容易的事。對(duì)于中國(guó)高中生而言,英語(yǔ)動(dòng)詞學(xué)習(xí)一直是個(gè)值得探究的問(wèn)題。為了應(yīng)付考試,學(xué)生往往缺乏對(duì)動(dòng)詞構(gòu)成特點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)的理解,教師也經(jīng)常沿用傳統(tǒng)的動(dòng)詞教學(xué)模式,使得動(dòng)詞地學(xué)習(xí)和掌握不是很理想。因此,找到一種有效的方法指導(dǎo)動(dòng)詞教學(xué)是非常重要的。眾所周知,動(dòng)詞是人類思想的反應(yīng),是人類行為的信號(hào),理解動(dòng)詞意義就是一種認(rèn)知過(guò)程,而原型范疇理論是認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的理論基礎(chǔ)和核心問(wèn)題,所以運(yùn)用原型范疇理論指導(dǎo)英語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)有著重要意義。目前,一些研究已經(jīng)將此理論與詞匯教學(xué)相結(jié)合,并取得了明顯的突破,但是將該理論深入到英語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)的研究還是甚少的,因此運(yùn)用此理論找到一種有效的英語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)模式是值得研究和探討的。本研究旨在原型范疇理論框架下,從文化語(yǔ)境,認(rèn)知機(jī)制和上下義語(yǔ)義場(chǎng)三個(gè)方面探討英語(yǔ)動(dòng)詞的教學(xué)模式。通過(guò)實(shí)證研究方法證實(shí)三個(gè)問(wèn)題:1)與傳統(tǒng)教學(xué)方法比較,原型范疇理論指導(dǎo)下的動(dòng)詞教學(xué)更加有效嗎?2)原型范疇理論的動(dòng)詞教學(xué)方法能活躍課堂,提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣嗎?3)原型范疇理論的動(dòng)詞教學(xué)方法能被大多數(shù)學(xué)生掌握嗎?在盤(pán)錦第二高級(jí)中學(xué)實(shí)習(xí)的過(guò)程中,筆者將高二年級(jí)的兩個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對(duì)象,其中一個(gè)設(shè)為實(shí)驗(yàn)班,另一個(gè)為對(duì)照班。在3個(gè)月的教學(xué)過(guò)程中,將原型范疇理論的理念運(yùn)用到課堂中,在動(dòng)詞教學(xué)中將基本范疇詞匯、詞匯聯(lián)想,隱喻化的思維方式等教學(xué)策略滲透其中,從而使學(xué)生更多更好地掌握動(dòng)詞的意義、動(dòng)詞的搭配和動(dòng)詞的用法。本研究還采用訪談的方法來(lái)補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。通過(guò)數(shù)據(jù)分析,動(dòng)詞學(xué)習(xí)的結(jié)果顯示實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)明顯好于對(duì)照班,新的教學(xué)方法能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能被大部分學(xué)生掌握和接受。試驗(yàn)班所取得的進(jìn)步證明了原型范疇理論對(duì)英語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)確實(shí)富有成效,能幫助高中學(xué)生更容易地學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)詞。本研究結(jié)果對(duì)教學(xué)實(shí)踐有一定的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué) 原型范疇理論 認(rèn)知語(yǔ)境
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 1 Introduction9-12
• 1.1 Research Background9-10
• 1.2 Research Significance10-11
• 1.3 Structure of the Thesis11-12
• 2 Literature Review12-23
• 2.1 Prototype Category Theory12-17
• 2.1.1 Categories and Categorization12-13
• 2.1.2 Prototype Theory13-15
• 2.1.3 Two Cognitive Mechanism --Metaphor and Metonymy15-16
• 2.1.4 Basic Category Theory16-17
• 2.2 Current Study of English Verb17-18
• 2.3 New Teaching Method Based on Prototype Category Theory18-23
• 2.3.1 The Learning of Verb Meanings from Culture Prototype18-19
• 2.3.2 The Learning of Verb Meanings from Cognitive Prototype19-21
• 2.3.3 The Learning of Verb Meanings from Semantic Prototype21-23
• 3 Methodology23-31
• 3.1 Research Questions23
• 3.2 Subjects23
• 3.3 Instruments23-25
• 3.3.1 Pretest Paper23-24
• 3.3.2 Post-Test Paper24
• 3.3.3 Interview24-25
• 3.4 Materials25
• 3.5 Procedures25-26
• 3.6 Verb Teaching Procedure26-30
• 3.7 Data Collection30-31
• 4 Analysis and Discussion31-43
• 4.1 Analysis of the Pretest31-33
• 4.2 Analysis of the Post-Test and Post-Test Interview33-39
• 4.2.1 Results of the Post-Test33-34
• 4.2.2 Comparison between Pretest and Post-Test in EC34-35
• 4.2.3 Comparison between Pretest and Post-Test in CC35-37
• 4.2.4 Results of the Post-Test Interview37-39
• 4.3 Major Findings39-40
• 4.4 Pedagogical Implications40-43
• 4.4.1 Implications for English Learners40-41
• 4.4.2 Implications for English Teachers41-42
• 4.4.3 Implications for Dictionary Compiling42-43
• 5 Conclusion43-46
• 5.1 Summary of the Study43
• 5.2 Major Findings43-44
• 5.3 Pedagogical Implications44
• 5.4 Limitations and Suggestions for further study44-46
• References46-48
• Appendix A Pretest Paper48-51
• Appendix B Post-Test Paper51-54
• Acknowledgements54-55

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  本文關(guān)鍵詞：基于原型范疇理論的高中英語(yǔ)動(dòng)詞教學(xué)實(shí)證研究，，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

本文編號(hào)：371770