本文關(guān)鍵詞：拋錨式教學(xué)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為語(yǔ)法是語(yǔ)言的核心,沒(méi)有語(yǔ)法語(yǔ)言是無(wú)法形成的。交際能力理論的創(chuàng)始人Hymes指出外語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的是培養(yǎng)交際能力。學(xué)習(xí)者應(yīng)具備的交際能力應(yīng)該包括:語(yǔ)法、社會(huì)文化、語(yǔ)篇和策略,其中,語(yǔ)法能力是這四個(gè)交際能力的基礎(chǔ)。因此,很明顯,語(yǔ)法在英語(yǔ)教學(xué)中起著重要的作用。然而,目前在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中存在著兩個(gè)誤區(qū),第一個(gè)是教師過(guò)分強(qiáng)調(diào)語(yǔ)法規(guī)則以及學(xué)生課后記憶語(yǔ)法術(shù)語(yǔ);第二個(gè)是教師淡化語(yǔ)法教學(xué)。為了改變這種現(xiàn)狀,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的動(dòng)機(jī)和興趣,提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法水平,作者將一種新的教學(xué)模式,即拋錨式教學(xué)模式被引入英語(yǔ)語(yǔ)法課堂。它是以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)的一種教學(xué)模式。拋錨式教學(xué)模式是由溫德比奧特認(rèn)知與技術(shù)組(Cognition and Technology Group at Vanderbilt)在約翰布朗斯福特(John Bransford)的領(lǐng)導(dǎo)下開(kāi)發(fā)的。它多被應(yīng)用于社會(huì)研究和基礎(chǔ)文化知識(shí)的教學(xué),以及數(shù)學(xué)領(lǐng)域。在國(guó)內(nèi),它多被應(yīng)用于數(shù)學(xué)和大學(xué)語(yǔ)言教育領(lǐng)域,還沒(méi)有應(yīng)用于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的研究。本文旨在探索拋錨式教學(xué)在初中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂中是否有積極的效果,并通過(guò)研究探討以下兩個(gè)問(wèn)題:(1)拋錨式教學(xué)方式教授語(yǔ)法能否提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣和自信心?(2)拋錨式教學(xué)方式教授語(yǔ)法能否提高學(xué)生的語(yǔ)法能力?本次研究歷時(shí)兩個(gè)月,即2014年9月至2014年11月。實(shí)驗(yàn)完成的過(guò)程是在作者所實(shí)習(xí)的農(nóng)村中學(xué)黑石川中學(xué)初二年級(jí)的兩個(gè)班進(jìn)行。其中,實(shí)驗(yàn)班采用拋錨式教學(xué)教授英語(yǔ)語(yǔ)法,而控制班采用傳統(tǒng)教學(xué)模式教授英語(yǔ)語(yǔ)法。首先通過(guò)前測(cè)了解兩個(gè)班同學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)情況。通過(guò)前測(cè)證明兩個(gè)平行班在英語(yǔ)語(yǔ)法方面沒(méi)有顯著性差異。之后,作者在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行前測(cè)問(wèn)卷調(diào)查目的是為了了解在實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的態(tài)度以及看法。然后,在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了歷時(shí)兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)。通過(guò)分析學(xué)生的后測(cè)數(shù)據(jù),后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果以及訪談?dòng)涗浗Y(jié)果,研究者探討了拋錨式教學(xué)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法的影響。前測(cè)數(shù)據(jù)表明實(shí)驗(yàn)班和控制班學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法能力沒(méi)有顯著性差異。經(jīng)過(guò)分析后測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)表明,經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在英語(yǔ)語(yǔ)法能力方面取得了很大的進(jìn)步。前問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明在實(shí)驗(yàn)之前,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法基本上沒(méi)有興趣和自信。除此之外,后問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明了經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的實(shí)驗(yàn)之后,實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生對(duì)于拋錨式教學(xué)方式教授英語(yǔ)語(yǔ)法持積極的態(tài)度,提高了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)法的興趣和自信以及語(yǔ)法能力。然而,如果要使拋錨式教學(xué)模式發(fā)揮其最大的效果,教授英語(yǔ)語(yǔ)法的教師必須更新他們的教學(xué)理念,轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)方式,并且,學(xué)生須擺脫對(duì)老師的依賴,并學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】：拋錨式教學(xué) 建構(gòu)主義理論 英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué) 中學(xué)英語(yǔ)
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• Abstract9-11
• 摘要11-14
• Chapter One Introduction14-18
• 1.1 Research Background15-16
• 1.2 Purpose and Significance of the Study16-17
• 1.3 Structure of the Thesis17-18
• Chapter Two Literature Review18-33
• 2.1 Principles of Grammar Teaching18-19
• 2.2 Research Overview on English Grammar Teaching at Home19-20
• 2.3 Research Overview on English Grammar Teaching Abroad20-22
• 2.4 The Historical Evolution of Grammar Teaching22-26
• 2.4.1 The Grammar Translation Method22
• 2.4.2 The Period of Structural Method22-23
• 2.4.3 The Period of Cognitive Method23-24
• 2.4.4 The Period of Communicative Teaching24
• 2.4.5 The Period of Task-based Method24-25
• 2.4.6. New Tendency of Grammar Teaching in the Late 1990s25-26
• 2.5 Anchored Instruction26-28
• 2.5.1 The Definition of Anchored Instruction26-27
• 2.5.2 Designing Principles of Anchored Instruction27-28
• 2.6 Research Status of Anchored Instruction at Home28-29
• 2.7 Research Status of Anchored Instruction Abroad29-30
• 2.8 Research Status on Grammar Teaching Based on Constructivism30-33
• Chapter Three Theoretical Basis of Anchored Instruction33-37
• 3.1 Constructivism33-35
• 3.1.1. Constructivist View of Learning33-34
• 3.1.2. Constructivist View of Teaching34-35
• 3.2 ZPD Theory35-36
• 3.3 Communicative Teaching Theory36-37
• Chapter Four Research Design37-48
• 4.1 Research Questions37
• 4.2 Subjects of the Experiment37
• 4.3 Research Instruments37-39
• 4.3.1 Pre-test and Post-test37-38
• 4.3.2 Questionnaires38
• 4.3.3 Interview38-39
• 4.4 Techniques of Anchored Instruction39-41
• 4.5 Research Procedure41-42
• 4.6 Teaching Implementation of Anchored Instruction42-46
• 4.6.1 The Teaching Procedure of the Comparative of Adjective and Adverb42-45
• 4.6.2 The Teaching Procedure of the Usage of“be going to”45-46
• 4.7 Teaching Implementation of Traditional Teaching Model46-48
• 4.7.1 The Teaching Process of the Comparative of Adjective and Adverb46-47
• 4.7.2 The Teaching Process of the Usage of“be going to”47-48
• Chapter Five Results and Discussion48-54
• 5.1 Results and Discussion of Tests48-49
• 5.2 Results and Discussion of Questionnaires49-52
• 5.3 Results and Discussion of the Interview52-54
• Chapter Six Conclusion54-57
• 6.1 Major Findings54-55
• 6.2 Limitations55-56
• 6.3 Implication56-57
• References57-60
• Appendix I Pre-test Paper60-62
• Appendix II Post-test Paper62-64
• Appendix III Tests’ Scores in Control Class64-65
• Appendix IV Tests’ Scores in Experiment Class65-66
• Appendix V Questionnaire on English Grammar Learning66-67
• Appendix VI Questionnaire on Anchored Instruction Grammar67-68
• 訪談附錄68-72
• The Teaching Plan of the Comparative of Adjective and Adverb with Anchored Instructionxxi72-74
• The Teaching Plan of the Comparative of Adjective and Adverb with Traditional Model.74-76
• Acknowledgement76

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本文編號(hào)：363462