本文關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)任務(wù)和詞義具體性對二語詞匯習(xí)得的影響，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：詞匯作為語言不可或缺的一部分一直是英語學(xué)習(xí)的焦點(diǎn)。近年來已有許多專家對通過閱讀、寫作以及其它任務(wù)進(jìn)行詞匯習(xí)得作了大量的研究。然而詞匯附帶學(xué)習(xí)不僅耗時,習(xí)得量也很低。這是因?yàn)檫@些任務(wù)設(shè)計的初衷是提高閱讀或者寫作或者其它能力,而不是增長詞匯量。以往的研究表明附帶學(xué)習(xí)之所以比有意學(xué)習(xí)更能使詞匯進(jìn)入長時記憶是因?yàn)閷W(xué)習(xí)過程中提供了語境�？紤]到附帶學(xué)習(xí)的耗時的缺點(diǎn)和有語境的優(yōu)點(diǎn),Francois Pichetted(2012)等人首次設(shè)計了例句學(xué)習(xí)任務(wù)來研究其對二語詞匯習(xí)得的影響,因?yàn)樵撊蝿?wù)既比正常段落要短,又足夠提供詞匯學(xué)習(xí)的語境。另一方面,關(guān)于造句任務(wù)能否促進(jìn)新詞的學(xué)習(xí)的研究還存在爭議。另外,以往對詞匯的詞義具體性效應(yīng)的研究大多集中在心理語言學(xué)和二語習(xí)得方面,這其中,二語詞匯習(xí)得在閱讀和寫作方面的研究并不多�；诖�,本文通過實(shí)驗(yàn)來研究涉及不同投入量的任務(wù)類型和詞義具體性對二語詞匯習(xí)得的影響。本研究為2×2混合設(shè)計,其中學(xué)習(xí)任務(wù)類型為組間變量,單詞類型為組內(nèi)變量。詞匯學(xué)習(xí)任務(wù)有兩個水平,是例句學(xué)習(xí)和造句學(xué)習(xí);單詞類型也是兩個水平,是具體詞和抽象詞。因變量為詞匯即時習(xí)得和詞匯保持。英語專業(yè)大一年級的63名學(xué)生參與了這次實(shí)驗(yàn)。每個被試首先參加了根據(jù)Paribakht和Wesche設(shè)計的詞匯知識量表而設(shè)計的前測。之后,所有被試都被隨機(jī)分配去采用一種學(xué)習(xí)任務(wù)來學(xué)習(xí)16個目標(biāo)詞匯。目標(biāo)詞匯為8個抽象詞和8個具體詞,目標(biāo)詞隨機(jī)呈現(xiàn),避免次序效應(yīng)。隨后參加詞匯測試。測試分為即時測試和延后測試(一周后)。通過對實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析后,得出了以下結(jié)論。首先,對于中級水平的二語學(xué)習(xí)者來說,造句學(xué)習(xí)確實(shí)比例句學(xué)習(xí)更能促進(jìn)詞匯的學(xué)習(xí)。其次,對于中級水平的二語學(xué)習(xí)者來說,不論是采用例句任務(wù)還是造句任務(wù)學(xué)習(xí)目標(biāo)詞,即時測試的結(jié)果都表明具體詞的記憶效果優(yōu)于抽象詞的記憶效果。最后,對于詞匯習(xí)得產(chǎn)生的影響來說,任務(wù)類型比詞義具體性保持的時間要長。本研究對于英語教學(xué)的啟示在于:任務(wù)投入量會顯著地影響二語詞匯在形式和意義方面習(xí)得的效果。學(xué)習(xí)者應(yīng)該采用諸如造句或者寫作文這樣投入量高的任務(wù)而不是例句或者閱讀篇章這樣的任務(wù)來進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)。除此之外,該研究也表明詞匯自身的復(fù)雜性,也就是詞義的具體性,確實(shí)對二語詞匯習(xí)得有著顯著影響。因此詞匯自身也會影響投入量水平。
【關(guān)鍵詞】：例句學(xué)習(xí) 造句學(xué)習(xí) 具體性 詞匯即時習(xí)得 詞匯保持
【學(xué)位授予單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：H319
【目錄】：

• Abstract8-10
• 摘要10-12
• List of Abbreviations12-13
• Chapter One Introduction13-16
• 1.1 The Background of the Present Study13-14
• 1.2 The Objective of the Present Study14
• 1.3 The Significance of the Present Study14-15
• 1.4 The Layout of the Present Study15-16
• Chapter Two Literature Review16-32
• 2.1 Previous Studies on the Effect of Task Type upon Vocabulary Acquisition16-24
• 2.1.1 Previous Studies on Vocabulary Acquisition by Reading Task16-19
• 2.1.2 Previous Studies on Vocabulary Acquisition by Writing Task19-23
• 2.1.3 Comparative Studies on the Effectiveness of Reading and Writing Tasks23-24
• 2.2 Previous Studies on Concreteness Effect upon Vocabulary Acquisition24-30
• 2.2.1 Previous Studies on Concreteness Effect in Psycholinguistics26-27
• 2.2.2 Previous Studies on Concreteness Effect in SLA27-30
• 2.3 Limitations of the Previous Studies30-32
• Chapter Three Theoretical Framework of the Present Study32-37
• 3.1 The Depth of Processing Theory32-33
• 3.2 The Involvement Load Hypothesis33-35
• 3.3 Dual Coding Theory35-36
• 3.4 Summary36-37
• Chapter Four Research Methodology37-44
• 4.1 Research Questions37
• 4.2 Research Design37-44
• 4.2.1 Subjects37-38
• 4.2.2 Instruments38-41
• 4.2.3 Procedures41-42
• 4.2.4 Data Collection and Analysis42-44
• Chapter Five Results and Discussion44-54
• 5.1 Results44-50
• 5.1.1 Results for the Effect of Tasks on L2 Vocabulary Acquisition44-46
• 5.1.2 Results for the Concreteness Effect on L2 Vocabulary Acquisition46-47
• 5.1.3 Results for the Long-term Effect of Tasks and Concreteness on L2 Vocabulary Acquisition47-50
• 5.2 General Discussion50-54
• 5.2.1 Task Effect on L2 Vocabulary Acquisition50-51
• 5.2.2 Concreteness Effect on L2 Vocabulary Acquisition51-53
• 5.2.3 The Interactive Effect of Tasks and Concreteness on L2 Vocabulary Acquisition53-54
• Chapter Six Conclusion54-57
• 6.1 Major Findings54-55
• 6.2 Implications55-56
• 6.2.1 Theoretical Implications55
• 6.2.2 Pedagogical Implications55-56
• 6.3 Limitations and Recommendations for Further Research56-57
• References57-64
• Appendix Ⅰ: Questionnaire64-65
• Appendix Ⅱ: Pretest65-66
• Appendix Ⅲ: Items Used66-67
• Appendix Ⅳ: Recall of the Target Words67-68
• Appendix V: Vocabulary Test Scores68-70
• Acknowledgements70

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本文編號：361196