漢語(yǔ)存現(xiàn)句作為一種常用句式,一直以來(lái)都是對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中的重難點(diǎn)之一。目前,存現(xiàn)句本體方面已取得了豐碩的研究成果,但針對(duì)性的存現(xiàn)句教學(xué)方面研究卻數(shù)量不多。筆者在馬達(dá)加斯加進(jìn)行實(shí)際教學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn),學(xué)習(xí)者在習(xí)得存現(xiàn)句時(shí)偏誤層出不窮,因此,本論文以他們?yōu)橥黄瓶?試圖探究針對(duì)馬達(dá)加斯加學(xué)習(xí)者的存現(xiàn)句教學(xué)策略。本文主要考察存現(xiàn)句的五種句式“有”字句、“是”字句、“V+著”句、“V+了”句及“V+趨向動(dòng)詞”句。緒論部分,主要闡述了論文的選題緣由及研究方法,并從本體與對(duì)外漢語(yǔ)習(xí)得兩方面進(jìn)行了研究成果梳理,之后,在前人理論指導(dǎo)下確定了本文中存現(xiàn)句界定標(biāo)準(zhǔn)與分類,為后文奠定了基礎(chǔ)。第一章,通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式獲得學(xué)習(xí)者的偏誤語(yǔ)料,并利用圖表對(duì)偏誤語(yǔ)料進(jìn)行橫向與縱向的統(tǒng)計(jì)分析,發(fā)現(xiàn)不同題型學(xué)習(xí)者偏誤情況存在差異,句式不同學(xué)習(xí)者習(xí)得情況也不同。第二章,以偏誤分析理論為指導(dǎo),甄別、歸納出學(xué)習(xí)者在使用存現(xiàn)句時(shí)出現(xiàn)的五類偏誤類型:遺漏、誤加、錯(cuò)序、雜糅、誤用,并根據(jù)偏誤類型,結(jié)合大量實(shí)例,從A、B、C三段分段探討了偏誤情況,發(fā)現(xiàn)五種類型里遺漏、誤加、誤用偏誤居多,錯(cuò)序、雜糅偏誤較少。第三章,從語(yǔ)際、語(yǔ)內(nèi)、學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)態(tài)... 

【文章來(lái)源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁(yè)數(shù)】：73 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
緒論
    0.1 選題緣由
    0.2 研究方法
    0.3 相關(guān)研究綜述
        0.3.1 漢語(yǔ)存現(xiàn)句本體研究
        0.3.2 對(duì)外漢語(yǔ)存現(xiàn)句習(xí)得研究
        0.3.3 本文中存現(xiàn)句的界定與分類
第1章 馬達(dá)加斯加學(xué)生漢語(yǔ)存現(xiàn)句偏誤情況調(diào)查與分析
    1.1 調(diào)查問(wèn)卷說(shuō)明
        1.1.1 調(diào)查目的
        1.1.2 調(diào)查對(duì)象
        1.1.3 調(diào)查方法與內(nèi)容
    1.2 調(diào)查結(jié)果分析
        1.2.1 調(diào)查結(jié)果整體性分析
        1.2.2 調(diào)查結(jié)果分題型分析
第2章 馬達(dá)加斯加學(xué)生漢語(yǔ)存現(xiàn)句偏誤類型分析
    2.1 遺漏
        2.1.1 A段成分遺漏
        2.1.2 B段動(dòng)詞遺漏
        2.1.3 B段動(dòng)詞后助詞遺漏
        2.1.4 C段修飾語(yǔ)遺漏
    2.2 誤加
        2.2.1 A段介詞、方位詞、動(dòng)詞誤加
        2.2.2 B段動(dòng)詞前后成分誤加
        2.2.3 C段數(shù)量詞誤加
    2.3 錯(cuò)序
        2.3.1 單個(gè)成分錯(cuò)序
        2.3.2 多個(gè)成分錯(cuò)序
    2.4 雜糅
        2.4.1 “有”字句與“V+著”句雜糅
        2.4.2 “有”字句與“V+了”句雜糅
        2.4.3 “V+著”與“V+了”句雜糅
        2.4.4 “有”字句、“V+了”句與主謂句雜糅
    2.5 誤用
        2.5.1 詞語(yǔ)誤用
        2.5.2 句式誤用
第3章 馬達(dá)加斯加學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句偏誤歸因
    3.1 語(yǔ)際干擾
    3.2 語(yǔ)內(nèi)干擾
    3.3 學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)態(tài)度影響
    3.4 語(yǔ)言環(huán)境影響
    3.5 教學(xué)因素影響
    3.6 存現(xiàn)句式認(rèn)知不清
        3.6.1 句式結(jié)構(gòu)、語(yǔ)義掌握不全
        3.6.2 句式表達(dá)功能理解偏差
第4章 馬達(dá)加斯加學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句教學(xué)建議
    4.1 課堂教學(xué)建議
        4.1.1 加強(qiáng)語(yǔ)際對(duì)比,減少負(fù)遷移影響
        4.1.2 進(jìn)行語(yǔ)內(nèi)對(duì)比,注意前后知識(shí)的聯(lián)系
        4.1.3 嘗試運(yùn)用構(gòu)式思維進(jìn)行教學(xué)
    4.2 教師方面建議
        4.2.1 注重自身能力的提高
        4.2.2 關(guān)注學(xué)生,因材施教
    4.3 學(xué)生方面建議
        4.3.1 端正學(xué)習(xí)態(tài)度
        4.3.2 改進(jìn)學(xué)習(xí)方法,培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力
結(jié)語(yǔ)
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]漢語(yǔ)存現(xiàn)句的特征及教學(xué)對(duì)策[J]. 陳佩秋.  對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)與研究. 2015(00)
[2]“有/是/V.著”存在句的功能差異探析[J]. 李敏.  科學(xué)經(jīng)濟(jì)社會(huì). 2015(04)
[3]存現(xiàn)動(dòng)詞研究[J]. 李孝琦.  品牌. 2015(02)
[4]句法知識(shí)缺失對(duì)法語(yǔ)學(xué)習(xí)的負(fù)遷移影響[J]. 王璞.  才智. 2014(06)
[5]英、法語(yǔ)間的語(yǔ)際遷移研究及其應(yīng)用[J]. 賴惟芝.  語(yǔ)文學(xué)刊(外語(yǔ)教育教學(xué)). 2013(08)
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[7]試析“構(gòu)式—語(yǔ)塊”教學(xué)法——以存現(xiàn)句教學(xué)實(shí)驗(yàn)為例[J]. 蘇丹潔.  漢語(yǔ)學(xué)習(xí). 2010(02)
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博士論文
[1]現(xiàn)代漢語(yǔ)存現(xiàn)句研究[D]. 潘文.復(fù)旦大學(xué) 2003

碩士論文
[1]母語(yǔ)為西班牙語(yǔ)的秘魯學(xué)生漢語(yǔ)存在句習(xí)得研究[D]. 宋云顥.煙臺(tái)大學(xué) 2019
[2]漢越存現(xiàn)句語(yǔ)法結(jié)構(gòu)對(duì)比分析[D]. 阮雪梅.天津師范大學(xué) 2019
[3]基于HSK動(dòng)態(tài)作文語(yǔ)料庫(kù)的“有”字句偏誤分析[D]. 蔣隔.安陽(yáng)師范學(xué)院 2019
[4]基于構(gòu)式語(yǔ)塊教學(xué)法的漢語(yǔ)特殊句式教學(xué)實(shí)踐探索[D]. 黃佳星.北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2018
[5]韓國(guó)中級(jí)階段留學(xué)生習(xí)得漢語(yǔ)存現(xiàn)句的偏誤分析及教學(xué)策略[D]. 張盈盈.遼寧師范大學(xué) 2018
[6]摩洛哥學(xué)生習(xí)得表存在的“有”字句、“是”字句的偏誤分析及教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 許嬌.上海外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2018
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[8]美國(guó)留學(xué)生漢語(yǔ)存現(xiàn)句教學(xué)設(shè)計(jì)[D]. 李佳穎.西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué) 2017
[9]印尼漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者“是”字句偏誤分析研究[D]. 高秋霞.廈門大學(xué) 2017
[10]肯尼亞漢語(yǔ)學(xué)習(xí)者存現(xiàn)句習(xí)得調(diào)查研究[D]. 杜江南.天津師范大學(xué) 2017



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