寫(xiě)作作為英語(yǔ)四項(xiàng)基本技能之一,體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的整體運(yùn)用能力。隨著寫(xiě)作在高考英語(yǔ)中比重的增大,《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017）（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“《新課標(biāo)》”）對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作方面應(yīng)達(dá)到要求的具體化,如何更好的進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué),提高學(xué)生寫(xiě)作能力,成為教師關(guān)注的焦點(diǎn)。目前,高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)與《新課標(biāo)》要求仍有差距。經(jīng)過(guò)確證,高中英語(yǔ)寫(xiě)作方面存在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生寫(xiě)作興趣和寫(xiě)作能力等方面問(wèn)題。為了改善當(dāng)前英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀并從整體上提高學(xué)生的寫(xiě)作能力,擬在整體語(yǔ)言教學(xué)論,還原論,系統(tǒng)論的指導(dǎo)下,從整體教學(xué)視角對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)研究,有利于培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作積極性,提高寫(xiě)作能力。研究過(guò)程首先查閱有關(guān)高中寫(xiě)作的文獻(xiàn),并對(duì)高一年級(jí)寫(xiě)作課堂進(jìn)行觀察,然后,結(jié)合對(duì)三名資深教師和五十名學(xué)生的訪談,以及三大主題下學(xué)生作文本錯(cuò)誤情況,確證目前高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題。根據(jù)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題,依據(jù)《新課標(biāo)》要求,將高中必修教材一到五,共三十個(gè)單元按“人與自我”、“人與社會(huì)”、“人與自然”三大主題進(jìn)行劃分之后。在整體語(yǔ)言教學(xué)論,還原論,系統(tǒng)論的指導(dǎo)下,對(duì)三個(gè)主題進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)。接著,將新的寫(xiě)作教... 

【文章來(lái)源】：延安大學(xué)陜西省

【文章頁(yè)數(shù)】：65 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

新設(shè)計(jì)使用前后錯(cuò)誤類(lèi)型數(shù)量對(duì)比圖

第五章高中英語(yǔ)寫(xiě)作整體教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用與效果-36-表5-8形式錯(cuò)誤類(lèi)型對(duì)比表錯(cuò)誤類(lèi)型新設(shè)計(jì)未使用前新設(shè)計(jì)使用后人與自我人與社會(huì)人與自然總數(shù)人與自我人與社會(huì)人與自然總數(shù)單詞拼寫(xiě)2135379312161543標(biāo)點(diǎn)1321175184921大小寫(xiě)92313455141130總計(jì)43796718925343594表5-9新設(shè)計(jì)使用前后形式錯(cuò)誤總量配對(duì)樣本分析表圖5-2新設(shè)計(jì)使用前后形式錯(cuò)誤類(lèi)型數(shù)量對(duì)比圖通過(guò)對(duì)新設(shè)計(jì)使用前后形式錯(cuò)誤的對(duì)比統(tǒng)計(jì)形成表5-8，由表5-8統(tǒng)計(jì)數(shù)值可以看出，在新設(shè)計(jì)使用之后形式錯(cuò)誤數(shù)量在減少。依據(jù)表5-8，使用SPSS分析軟件對(duì)新設(shè)計(jì)使用前后形式錯(cuò)誤數(shù)量進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，由表5-9可知sig值為0.089>0.05，由此說(shuō)明，在新設(shè)計(jì)使用前后形式錯(cuò)誤數(shù)量差異不明顯。同時(shí)，也從側(cè)面說(shuō)明新設(shè)計(jì)使用后形式錯(cuò)誤總量減少的不明顯。但結(jié)合表5-6可知形式錯(cuò)誤數(shù)量在新設(shè)計(jì)使用前相較于其他類(lèi)型錯(cuò)誤數(shù)量較小，對(duì)比新設(shè)計(jì)使用后，其數(shù)量下降成對(duì)差分均值標(biāo)準(zhǔn)差tdfSig.(雙側(cè))均值的標(biāo)準(zhǔn)誤差分的95%置信區(qū)間下限上限對(duì)1新設(shè)計(jì)使用前形式錯(cuò)誤總數(shù)-新設(shè)計(jì)使用后形式錯(cuò)誤總數(shù)31.66717.55910.138-11.95375.2873.1242.089

第五章高中英語(yǔ)寫(xiě)作整體教學(xué)設(shè)計(jì)的應(yīng)用與效果-38-圖5-3新設(shè)計(jì)使用前后詞匯錯(cuò)誤類(lèi)型數(shù)量對(duì)比圖通過(guò)對(duì)新設(shè)計(jì)使用前后詞匯錯(cuò)誤具體類(lèi)型數(shù)量進(jìn)行對(duì)比統(tǒng)計(jì)形成表5-10，由表5-10可知，在新設(shè)計(jì)使用后，詞匯錯(cuò)誤中各類(lèi)型數(shù)量在減少。依據(jù)表5-10，對(duì)新設(shè)計(jì)使用前后詞匯錯(cuò)誤總數(shù)量進(jìn)行了配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，由5-11可知，新設(shè)計(jì)使用前后詞匯錯(cuò)誤數(shù)量對(duì)比sig值為0.005<0.05，故新設(shè)計(jì)使用前后詞匯錯(cuò)誤總數(shù)量差異顯著，由此可見(jiàn)，新設(shè)計(jì)對(duì)于減少學(xué)生寫(xiě)作中詞匯錯(cuò)誤是有效果的由圖5-3可以看出，在新的寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)用后，各個(gè)類(lèi)型的詞匯錯(cuò)誤數(shù)量總體呈下降趨勢(shì)。新設(shè)計(jì)使用前，詞義混淆類(lèi)錯(cuò)誤最多，接下來(lái)是詞性誤用類(lèi)錯(cuò)誤，最后是搭配錯(cuò)誤。在新設(shè)計(jì)使用后，詞義混淆類(lèi)錯(cuò)誤數(shù)量減少最為顯著，詞性誤用類(lèi)錯(cuò)誤數(shù)量比起搭配錯(cuò)誤類(lèi)數(shù)量減少趨勢(shì)稍為顯著。（3）語(yǔ)法錯(cuò)誤語(yǔ)法錯(cuò)誤類(lèi)型包括名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤，動(dòng)詞形式錯(cuò)誤，動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，動(dòng)詞語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤和短語(yǔ)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤。名詞單復(fù)數(shù)錯(cuò)誤指根據(jù)語(yǔ)法規(guī)則對(duì)名詞單復(fù)數(shù)變化出錯(cuò)；動(dòng)詞形式錯(cuò)誤指未按照語(yǔ)法規(guī)則對(duì)于動(dòng)詞進(jìn)行合理變化，如“ed”形式誤用為“ing”形式，動(dòng)詞單三變化形式有誤等；動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤指在文中未按照正確語(yǔ)法規(guī)則誤用時(shí)態(tài)，導(dǎo)致時(shí)態(tài)混亂等，如過(guò)去時(shí)誤用為過(guò)去完成時(shí)等；動(dòng)詞語(yǔ)態(tài)錯(cuò)誤指篇章中未按照整體意思對(duì)語(yǔ)態(tài)進(jìn)行變化或者語(yǔ)態(tài)變化規(guī)則使用錯(cuò)誤；短語(yǔ)結(jié)構(gòu)錯(cuò)誤指短語(yǔ)使用不恰當(dāng)或短語(yǔ)使用未遵循正確的語(yǔ)法規(guī)則而出錯(cuò)。針對(duì)以上語(yǔ)法各種錯(cuò)誤的類(lèi)型，

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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碩士論文
[1]整體語(yǔ)言教學(xué)理論在中學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用[D]. 金焰.華東師范大學(xué) 2010



本文編號(hào)：3212961