研究背景與目的:抑郁以情緒認(rèn)知控制缺陷和獎(jiǎng)賞加工損害為特征。然而,認(rèn)知控制情緒與獎(jiǎng)賞加工之間的作用關(guān)系,及其對(duì)抑郁癥狀的影響均屬未知。為探討認(rèn)知控制正負(fù)性情緒對(duì)獎(jiǎng)賞加工和抑郁的作用,本研究通過四種訓(xùn)練方法:（1）正性詞語工作記憶訓(xùn)練,（2）負(fù)性情緒抑制工作記憶訓(xùn)練,（3）正性注意偏向訓(xùn)練及（4）正性注意安慰劑訓(xùn)練,操縱正負(fù)性情緒的注意控制,探討認(rèn)知控制正負(fù)性情緒變化對(duì)獎(jiǎng)賞加工、抑郁的作用。方法:抑郁高危者（n=108）,即不符合抑郁障礙診斷,但抑郁癥狀持續(xù)2個(gè)月或以上的大學(xué)生,隨機(jī)分入4種訓(xùn)練條件,均在2周內(nèi)完成10次訓(xùn)練。4組訓(xùn)練方法如下:（1）正性詞語工作記憶訓(xùn)練（n=26）:采用視覺正性詞語n-back任務(wù),正性詞語呈現(xiàn)在愉快面孔上,要求被試根據(jù)規(guī)則對(duì)“當(dāng)前的刺激材料是否與前n個(gè)相同的詞語”進(jìn)行按鍵反應(yīng)。當(dāng)被試的反應(yīng)正確率≥90%時(shí),被試可自主選擇進(jìn)入更高等級(jí)或繼續(xù)保持在當(dāng)前水平訓(xùn)練,每個(gè)組塊包括20+n個(gè)試次,共15組塊;（2）負(fù)性情緒抑制工作記憶訓(xùn)練（n=27）:采用雙維n-back任務(wù),包括視覺、聽覺兩類刺激,視覺面孔和詞語音頻均為負(fù)性,根據(jù)規(guī)則判斷當(dāng)前音頻詞語是否與向前第... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：89 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
1 文獻(xiàn)綜述
    1.1 抑郁的概念
    1.2 抑郁與認(rèn)知控制訓(xùn)練
    1.3 工作記憶及工作記憶訓(xùn)練
        1.3.1 工作記憶與情緒工作記憶
        1.3.2 工作記憶訓(xùn)練與情緒工作記憶訓(xùn)練
2 問題提出及研究意義
    2.1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀
    2.2 問題提出
    2.3 研究意義
        2.3.1 理論意義
        2.3.2 實(shí)際意義
3 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究目的
    3.2 研究假設(shè)
    3.3 研究對(duì)象
    3.4 研究工具及材料
    3.5 訓(xùn)練前后測(cè)實(shí)驗(yàn)
        3.5.1 概率獎(jiǎng)賞任務(wù)(PRT)
        3.5.2 情緒stroop任務(wù)實(shí)驗(yàn)
        3.5.3 自我參照加工任務(wù)(SRET)
    3.6 雙維N-back負(fù)性情緒抑制訓(xùn)練
        3.6.1 雙維N-back負(fù)性情緒抑制訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)材料
        3.6.2 雙維N-back負(fù)性情緒抑制訓(xùn)練實(shí)驗(yàn)程序
    3.7 N-back正性詞語工作記憶訓(xùn)練
        3.7.1 N-back正性詞語工作記憶訓(xùn)練材料
        3.7.2 N-back正性詞語工作記憶訓(xùn)練程序
    3.8 注意偏向訓(xùn)練
    3.9 工作記憶訓(xùn)練及認(rèn)知控制干預(yù)實(shí)施
4 結(jié)果
    4.1 四組訓(xùn)練前測(cè)結(jié)果比較
    4.2 情緒工作記憶N-back數(shù)據(jù)變化
    4.3 訓(xùn)練前后程序結(jié)果的變化
        4.3.1 自我參照任務(wù)結(jié)果
        4.3.2 情緒Stroop前后測(cè)結(jié)果
        4.3.3 概率獎(jiǎng)賞任務(wù)前后測(cè)結(jié)果
    4.4 訓(xùn)練前后問卷分?jǐn)?shù)的變化
5 討論和結(jié)語
6 本研究對(duì)青少年抑郁預(yù)防的啟示
    6.1 對(duì)青少年抑郁預(yù)防的啟示
    6.2 如何做好青少年抑郁預(yù)防工作
        6.2.1 家庭要關(guān)注孩子的情緒認(rèn)知和獎(jiǎng)賞學(xué)習(xí)
        6.2.2 學(xué)校教師要增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知控制
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]貝克抑郁量表第2版中文版在青少年中的信效度[J]. 楊文輝,劉紹亮,周烴,彭芳,劉細(xì)梅,李莉,楊朝明,劉海洪,蟻金瑤.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2014(02)
[2]貝克抑郁量表第2版中文版在大一學(xué)生中的試用[J]. 楊文輝,吳多進(jìn),彭芳.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2012(06)
[3]工作記憶訓(xùn)練對(duì)認(rèn)知功能和大腦神經(jīng)系統(tǒng)的影響[J]. 劉春雷,周仁來.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2012(07)
[4]工作記憶中央執(zhí)行系統(tǒng)不同子功能評(píng)估方法[J]. 趙鑫,周仁來.  中國臨床心理學(xué)雜志. 2011(06)
[5]注意偏向訓(xùn)練:起源、效果與機(jī)制[J]. 王曼,陶嶸,胡姝婧,朱旭.  心理科學(xué)進(jìn)展. 2011(03)
[6]中國面孔表情圖片系統(tǒng)的修訂[J]. 龔栩,黃宇霞,王妍,羅躍嘉.  中國心理衛(wèi)生雜志. 2011(01)
[7]情緒調(diào)節(jié)量表在青少年人群中的試用[J]. 王力,陸一萍,李中權(quán).  中國臨床心理學(xué)雜志. 2007(03)



本文編號(hào)：3170456