本文關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)課堂中對(duì)話教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀及改進(jìn)方法研究，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：當(dāng)今世界對(duì)話已經(jīng)深入到人類(lèi)生活的各個(gè)領(lǐng)域,隨著教育體制的改革以及新課改的提出,在英語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域出現(xiàn)了許多新的教育理念,而對(duì)話教學(xué)的出現(xiàn)給教育體制的改革和新課程改革增添了活力。對(duì)話教學(xué)作為新的高效的教學(xué)方式受到越來(lái)越多的研究者和教育者的關(guān)注。同過(guò)去傳統(tǒng)的講課方法比較而言,對(duì)話教學(xué)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)課堂中師生的雙邊活動(dòng)和情感交流,這就需要師生在課堂上互相配合,利用雙向交流和意義協(xié)商對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的促進(jìn)作用,從而共同完成語(yǔ)言交際教學(xué)。對(duì)話教學(xué)旨在激發(fā)學(xué)生通過(guò)對(duì)話對(duì)對(duì)話教學(xué)產(chǎn)生興趣,利用對(duì)話教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生積極思考,從而實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生的分析能力,交際能力和創(chuàng)新能力的目標(biāo)。對(duì)話教學(xué)的最終目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言交際運(yùn)用能力。英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)的研究有著堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。巴赫金的對(duì)話理論,馬丁·布伯的對(duì)話哲學(xué),保羅·弗萊雷的對(duì)話教育哲學(xué)等。在他們看來(lái)師生之間信息交流與溝通主要通過(guò)對(duì)話才能實(shí)現(xiàn)。本研究旨在了解對(duì)話教學(xué)在目前高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀,造成這種現(xiàn)狀的原因以及促使高中英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)有效進(jìn)行的策略。首先,筆者對(duì)遼寧省蓋州第二高中不同年級(jí)的5名英語(yǔ)教師進(jìn)行了訪談,旨在獲知她們對(duì)對(duì)話教學(xué)的認(rèn)識(shí)及運(yùn)用情況;其次,筆者組織該高中的不同年級(jí)的160名學(xué)生參與問(wèn)卷調(diào)查,旨在了解英語(yǔ)教師課堂教學(xué)狀況;最后,筆者通過(guò)課堂觀察的具體案例從三個(gè)方面對(duì)對(duì)話教學(xué)在該高中英語(yǔ)課堂中的應(yīng)用情況進(jìn)行了研究。從實(shí)驗(yàn)的結(jié)果得知,高中英語(yǔ)課堂上并沒(méi)有全面,有效的運(yùn)用對(duì)話教學(xué)。盡管部分教師無(wú)意或有意地嘗試使用對(duì)話教學(xué),但對(duì)話教學(xué)的應(yīng)用還存在一些局限,還僅僅停留在形式化的階段。因此對(duì)話教學(xué)需要教師提前設(shè)計(jì);教師的主導(dǎo)作用以及她們對(duì)對(duì)話教學(xué)本質(zhì)不清晰的認(rèn)識(shí)是影響對(duì)話教學(xué)有效實(shí)施的主要因素;通過(guò)優(yōu)化課堂互動(dòng)模式,師生話輪量以及課堂提問(wèn)的結(jié)構(gòu)可以促使對(duì)話教學(xué)有效實(shí)施。最后,筆者希望英語(yǔ)教師應(yīng)給予對(duì)話教學(xué)足夠重視,增強(qiáng)師生間以及生生間的互動(dòng)與交流。
【關(guān)鍵詞】：對(duì)話教學(xué) 高中英語(yǔ)教學(xué) 影響因素 改進(jìn)方法
【學(xué)位授予單位】：遼寧師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類(lèi)號(hào)】：G633.41
【目錄】：

• 摘要5-6
• Abstract6-10
• 1 Introduction10-13
• 1.1 Background of Research10-11
• 1.2 Significance of Research11-12
• 1.3 Questions of Research12
• 1.4 Structure of the Thesis12-13
• 2 Literature Review13-25
• 2.1 Definition of DT13-14
• 2.2 Features of DT14-15
• 2.3 Functions of DT15-18
• 2.4 Theoretical Foundations of DT18-20
• 2.4.1 Bakhtin’s Dialogue Theory18-19
• 2.4.2 Martin Buber’s Dialogue Philosophy19
• 2.4.3 Paulo Freire’s Dialogue Education Philosophy19-20
• 2.5 Studies on DT at Home and Abroad20-25
• 2.5.1 Studies on DT at Home20-22
• 2.5.2 Studies on DT Abroad22-25
• 3 Methodology25-30
• 3.1 Objectives25
• 3.2 Subjects25-26
• 3.3 Instruments26-27
• 3.3.1 Interviews26
• 3.3.2 Questionnaires26
• 3.3.3 Classroom Observations26-27
• 3.4 Cases of Research Procedures27-29
• 3.5 Data Collection29-30
• 4 Data Analysis and Discussion30-42
• 4.1 Interviews30-31
• 4.2 Questionnaires31-33
• 4.3 Classroom Observations33-38
• 4.4 Summary38-42
• 5 Conclusions42-46
• 5.1 Major Findings42
• 5.2 Implications to the Application of DT in English Classroom42-45
• 5.2.1 Enhancing Interactive Teaching Module42-43
• 5.2.2 Improving the Classroom Questioning Skills43-44
• 5.2.3 Creating Situational Dialogic Teaching44-45
• 5.3 Limitations45
• 5.4 Further Study45-46
• References46-48
• Appendix A Outline of Interviews48-49
• Appendix B Interviews49-52
• Appendix C Questionnaire52-54
• Appendix D Extract of Transcriptions of Classroom Observation54-55
• Acknowledgements55-56

【相似文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：316936