現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展豐富了教學(xué)資源,提升了課堂教學(xué)的效果。在信息化教育漸成發(fā)展趨勢(shì)的背景下,教師TPACK（融合信息技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)）話題日益受到關(guān)注。盡管很多學(xué)校配備了多媒體設(shè)備,但教師的教學(xué)信念依然囿于傳統(tǒng),缺少信息技術(shù)知識(shí)與學(xué)科教學(xué)知識(shí)的融合能力。教師的TPACK與教學(xué)信念究竟如何相互影響,仍然很少有人探究清楚。因此,有必要揭示兩者之間的相關(guān)性,從教學(xué)信念角度思考提升教師TPACK水平的具體策略。本研究以Schmidt（2009）和Archambault（2009）等學(xué)者設(shè)計(jì)的TPACK量表,以及陳紅（2009）和徐泉（2014）兩位學(xué)者建構(gòu)的教學(xué)信念框架為基礎(chǔ),分別編制了《中學(xué)英語(yǔ)教師TPACK調(diào)查問(wèn)卷》和《中學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)信念問(wèn)卷》,以S市、J省和Z省共計(jì)296位中學(xué)英語(yǔ)教師為對(duì)象實(shí)施問(wèn)卷調(diào)查,取得了大量數(shù)據(jù)并進(jìn)行了分類統(tǒng)計(jì)和整理。在此基礎(chǔ)上,本研究結(jié)合課堂觀察和教師訪談,對(duì)研究結(jié)果展開(kāi)了分析和討論從不同角度探究中學(xué)英語(yǔ)教師TPACK和教學(xué)信念的現(xiàn)狀及兩者之間的相關(guān)性。研究發(fā)現(xiàn):（1）我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教師TPACK整體水平較好,但一些復(fù)合的知識(shí)維度發(fā)展水平低于單一的知識(shí)維度;（... 

【文章來(lái)源】：華東師范大學(xué)上海市 211工程院校 985工程院校 教育部直屬院校

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【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

TPACK知識(shí)框架1

18色的信念。1何翼和趙海洪梳理以往研究者對(duì)于教師信念體系的研究，提出信念的四個(gè)基本要素，即教師效能感、教學(xué)控制核心、學(xué)生管理和對(duì)工作壓力的信念。2馬瑩認(rèn)為教師教學(xué)信念應(yīng)當(dāng)包含五個(gè)部分：對(duì)生命最高價(jià)值的信仰、對(duì)教師職業(yè)的社會(huì)價(jià)值的認(rèn)識(shí)和社會(huì)責(zé)任感、對(duì)達(dá)成自己人生及職業(yè)理想的途徑的價(jià)值判斷、在上述信念基礎(chǔ)上形成的學(xué)科課程和教學(xué)意義的認(rèn)識(shí)以及與自身職業(yè)信念相符的教育教學(xué)方式、策略的價(jià)值判斷。3她將教師的信念體系類比為如圖2-1所示的一棵樹(shù)，教師的生命信仰與教育信念為根莖，教師在此基礎(chǔ)上建構(gòu)而成的對(duì)于學(xué)科課程教學(xué)意義和教學(xué)實(shí)踐等有關(guān)學(xué)科宗旨與達(dá)成途徑的認(rèn)識(shí)即為枝葉。圖2-1教師信念的構(gòu)成層次44.英語(yǔ)教師教學(xué)信念教師教學(xué)信念的研究在英語(yǔ)學(xué)科領(lǐng)域起步較晚，尤其是在英語(yǔ)教師教學(xué)信念的結(jié)構(gòu)方面。Burns發(fā)現(xiàn)影響英語(yǔ)教師的教育教學(xué)行為的核心信念包含6點(diǎn)：1CalderheadJ.Teachers:BeliefsandKnowledge[M]//DavidCB,RobertCC.Handbookofeducationalpsychology.NewYork.London:MacmillanLibraryReference.PrenticeHallInternational,1996:709-725.2何翼,趙海洪.對(duì)教師信念的概念性認(rèn)識(shí)[J].宜賓學(xué)院學(xué)報(bào),2006(05):115-116.3馬瑩.基礎(chǔ)教育課程改革中的教師信念研究[D].陜西師范大學(xué),2012.4馬瑩.基礎(chǔ)教育課程改革中的教師信念研究[D].陜西師范大學(xué),2012.

華東師范大學(xué)碩士學(xué)位論文53表4-7不同年齡樣本教師TPACK單因素方差平方和自由度均方F顯著性組間2.7283.9091.352.258組內(nèi)196.394292.673總計(jì)199.122295由圖4-2可知，在21-30歲以及31-40歲年齡區(qū)間的青年教師具有較高的TPACK水平；41-50歲的中年教師的TPACK水平最低；51-60歲的老年教師TPACK水平有所上升。圖4-2不同年齡教師TPACK均值2）不同教齡教師TPACK水平的差異性通過(guò)方差分析，探究不同教齡教師TPACK水平的差異性。由表4-8可知，五組不同教齡的教師TPACK水平的平均值分別為3.86，3.79，3.94，3.93和3.68；標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.648，0.903，0.978，0.703和0.931。五組95%置信區(qū)間估計(jì)值均包含總平均數(shù)3.82，方差分析中的F值不能達(dá)到顯著水平。

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語(yǔ)教師TPACK水平及影響因素研究[J]. 王雪梅,熊奕雯.  山東外語(yǔ)教學(xué). 2018(06)
[2]中職學(xué)校英語(yǔ)教師TPACK現(xiàn)狀調(diào)查及對(duì)策研究——來(lái)自F省F市的調(diào)研報(bào)告[J]. 李淑馨.  校園英語(yǔ). 2018(22)
[3]地方高校信息技術(shù)師范生TPACK:影響因素及建構(gòu)策略[J]. 趙磊磊,李玥泓,謝鑒知.  現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育. 2018(03)
[4]欠發(fā)達(dá)地區(qū)教師自我效能感與TPACK的關(guān)系及啟示[J]. 趙磊磊,蘭婷.  教育理論與實(shí)踐. 2017(29)
[5]基于TPACK框架的大學(xué)英語(yǔ)教師知識(shí)發(fā)展研究[J]. 杭亞靜.  浙江海洋學(xué)院學(xué)報(bào)(人文科學(xué)版). 2017(03)
[6]中學(xué)英語(yǔ)教師EFL-TPACK素養(yǎng)研究——基于江蘇省2015年初中英語(yǔ)教學(xué)觀摩研討會(huì)的課例分析[J]. 朱洪翠.  基礎(chǔ)教育. 2017(03)
[7]基于TPACK框架的英語(yǔ)教師教育技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查研究[J]. 張維,劉曉斌,鐘慧雯,羅雪梅.  英語(yǔ)教師. 2015(20)
[8]“技術(shù)-教學(xué)-學(xué)科知識(shí)”（TPACK）研究:最新進(jìn)展與趨向[J]. 蔡敬新,鄧峰.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2015(03)
[9]大學(xué)英語(yǔ)教師TPACK特點(diǎn)及其發(fā)展研究[J]. 張鳳娟,林娟,賀爽.  中國(guó)電化教育. 2015(05)
[10]基于九因子模型的新手教師TPACK知識(shí)結(jié)構(gòu)分析[J]. 許如聰,董艷,魯利娟.  現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究. 2015(01)

博士論文
[1]基礎(chǔ)教育課程改革中的教師信念研究[D]. 馬瑩.陜西師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]語(yǔ)文在職教師整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)法知識(shí)（TPACK）與其教學(xué)信念的相關(guān)性研究[D]. 李潔妹.東北師范大學(xué) 2016



本文編號(hào)：3073589