課堂教師言語行為,是指教師運用教學(xué)口語技能、自身職業(yè)特點、教育言語規(guī)律以及教師在不同語境面對學(xué)生時的言語表現(xiàn),其主要包括口頭言語行為、書面言語行為以及體態(tài)言語行為。高中英語優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課教師課堂言語行為進(jìn)行對比,有助于改進(jìn)常規(guī)課教師課堂教學(xué),促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展,教師進(jìn)一步發(fā)展提供建議和啟示。優(yōu)質(zhì)課教師課堂言語行為也可以為常規(guī)課教師課堂言語行為指明方向、樹立榜樣。本研究試圖探求高中英語優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課課堂教師言語行為的差異,并從接納學(xué)生的情感,表揚或鼓勵,認(rèn)可并采用學(xué)生觀點,開放性提問,封閉性提問,講授,指令,批評或維護權(quán)威,沉默或混亂方面展開了研究。本研究主要分析了以下三個問題:（1）高中英語優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課教師課堂言語行為狀況如何?（2）高中英語優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課對比,教師課堂言語行為的共同點及差距何在?（3）造成高中英語優(yōu)質(zhì)課與常規(guī)課教師課堂言語行為差距的原因何在?本研究主要采用課堂觀察法,由美國著名教育家弗蘭德斯提出,由方海光教授改編的改進(jìn)版弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)為主要的研究工具。該系統(tǒng)有定量研究的特點,主要被用于評估課堂教學(xué)行為。為彌補定量研究的不足,以訪談法、案例分析法等為定性研究的輔助... 

【文章來源】：淮北師范大學(xué)安徽省

【文章頁數(shù)】：60 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
中文摘要
英文摘要
第一章 引言
    1.1 研究背景
    1.2 研究目的與意義
        1.2.1 研究目的
        1.2.2 研究意義
第二章 文獻(xiàn)綜述
    2.1 概念界定
        2.1.1 言語和語言
        2.1.2 言語行為
        2.1.3 英語教師課堂言語行為
        2.1.4 改進(jìn)版弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)
    2.2 理論基礎(chǔ)
        2.2.1 教學(xué)言語學(xué)理論
    2.3 國內(nèi)外研究綜述
        2.3.1 國外研究綜述
        2.3.2 國內(nèi)研究綜述
        2.3.3 文獻(xiàn)評述
第三章 研究設(shè)計與思路
    3.1 研究問題
    3.2 研究對象
    3.3 研究方法
        3.3.1 文獻(xiàn)法
        3.3.2 課堂觀察法
        3.3.3 訪談法
        3.3.4 比較研究法
    3.4 研究工具
    3.5 信效度檢測
    3.6 研究過程
第四章 研究分析與討論
    4.1 總體觀察結(jié)果的統(tǒng)計
    4.2 具體觀察結(jié)果的統(tǒng)計與分析
    4.3 案例分析
    4.4 訪談結(jié)果與討論
第五章 研究結(jié)論與教學(xué)建議
    5.1 研究發(fā)現(xiàn)
        5.1.1 在常規(guī)課與優(yōu)質(zhì)課中,高中英語教師課堂言語行為相同點
        5.1.2 在常規(guī)課與優(yōu)質(zhì)課中,高中英語教師課堂言語行為不同點
    5.2 高中英語常規(guī)課與優(yōu)質(zhì)課對比,教師課堂言語行為差距的成因分析
        5.2.1 常規(guī)課教師備課不充分
        5.2.2 常規(guī)課學(xué)生課堂表現(xiàn)不佳及作業(yè)完成情況不理想
        5.2.3 常規(guī)課教師的言語素養(yǎng)及表達(dá)能力
    5.3 教學(xué)建議
        5.3.1 備課充分
        5.3.2 提高言語素養(yǎng)和學(xué)科素養(yǎng)
        5.3.3 遷移合作及挪移活動
        5.3.4 轉(zhuǎn)化指令語
        5.3.5 優(yōu)化提問言語行為方式
        5.3.6 鼓勵言語行為多樣且具體化
        5.3.7 重視學(xué)習(xí)和運用專業(yè)理論
    5.4 不足與展望
        5.4.1 研究的不足
        5.4.2 對未來的展望
參考文獻(xiàn)
附錄
攻讀碩士學(xué)位期間出版或發(fā)表的論著、論文
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]淺談非言語行為在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的運用[J]. 祁婷.  英語教師. 2019(15)
[2]盲校數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂師生言語行為互動的案例研究——基于改進(jìn)型弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)（iFIAS）[J]. 朱涵,郭卿,劉飛,雷江華,朱楠.  中國特殊教育. 2018(07)
[3]言語行為理論視角下的英語課堂教師模糊語研究[J]. 程靖.  英語廣場. 2018(02)
[4]改進(jìn)型的弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)及其教育應(yīng)用——基于交互白板的互動課堂[J]. 馬勛雕,朱海.  現(xiàn)代教育技術(shù). 2016(07)
[5]言語行為理論及其在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 楊平.  現(xiàn)代交際. 2016(02)
[6]論高校教師課堂言語行為性別差異[J]. 王琦.  赤峰學(xué)院學(xué)報(自然科學(xué)版). 2015(02)
[7]數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的教學(xué)探索[J]. 葛余常.  教學(xué)與管理. 2014(34)
[8]對弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)應(yīng)用的探討——以同課異構(gòu)為例[J]. 陳秀娟,汪小勇.  電化教育研究. 2014(11)
[9]弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的方法與特點[J]. 張海.  當(dāng)代教育與文化. 2014(02)
[10]運用言語行為理論淺析英語教師課堂話語[J]. 王美霖,張巧毅.  英語廣場(學(xué)術(shù)研究). 2013(09)

博士論文
[1]小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課堂的特征分析[D]. 趙冬臣.東北師范大學(xué) 2012

碩士論文
[1]在無線網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下流媒體系統(tǒng)的研究[D]. 朱辰.長春工業(yè)大學(xué) 2019
[2]基于FIAS的中學(xué)美術(shù)優(yōu)質(zhì)課師生互動研究[D]. 劉金瀟.海南師范大學(xué) 2019
[3]新形勢下中職教師全過程育人體系研究[D]. 李建華.江西科技師范大學(xué) 2018
[4]高中英語教師課堂言語行為的調(diào)查研究[D]. 張瑩.陜西理工大學(xué) 2018
[5]基于弗蘭德斯互動分析系統(tǒng)的優(yōu)秀小學(xué)英語教師課堂言語行為研究[D]. 韓悅.江蘇師范大學(xué) 2018
[6]小學(xué)語文教師課堂言語行為的個案研究[D]. 尚明英.山東師范大學(xué) 2014
[7]基于FIAS的新手—專家高中英語教師課堂言語行為對比研究[D]. 高東森.西北師范大學(xué) 2013
[8]教育過程中教師言語行為的施為性[D]. 張文君.沈陽師范大學(xué) 2012
[9]基于FIAS的不同高中化學(xué)教師的課堂教學(xué)行為分析[D]. 朱薇薇.南京師范大學(xué) 2011
[10]幼兒園英語教學(xué)中教師言語行為的研究[D]. 楊玲.廣西師范大學(xué) 2011



本文編號：3046590