在多種評(píng)價(jià)方式都被證明存在一定弊端的情況下,“師生合作評(píng)價(jià)”的提出引起了眾多研究者的關(guān)注。然而,“師生合作評(píng)價(jià)”作為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”中的一部分,由于形成的時(shí)間較短,其實(shí)施的過程仍然處于探索階段,故多數(shù)文獻(xiàn)僅對(duì)該評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了理論上的分析,而將其投入到實(shí)際教學(xué)中的實(shí)證研究較少。因此,本研究主要聚焦于英語寫作焦慮和寫作能力兩個(gè)問題,探究了師生合作評(píng)價(jià)的使用對(duì)于二者產(chǎn)生的影響。本文在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的指導(dǎo)下,并基于克拉申的情感過濾假說對(duì)以下三個(gè)問題進(jìn)行了研究:1)“師生合作評(píng)價(jià)”對(duì)高中生英語寫作焦慮的影響如何?2)“師生合作評(píng)價(jià)”對(duì)高中生英語寫作能力的影響如何?3)“師生合作評(píng)價(jià)”下高中生英語寫作焦慮與英語寫作能力有何關(guān)系?本研究以長沙某高中高一年級(jí)兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生為研究對(duì)象,進(jìn)行了為期8周的教學(xué)實(shí)驗(yàn)。在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí),對(duì)照班仍舊采用傳統(tǒng)的教師評(píng)價(jià)模式,而實(shí)驗(yàn)班采用師生合作評(píng)價(jià)的教學(xué)方式。在實(shí)驗(yàn)前后,受試分別完成了寫作焦慮量表與作文測試。所得結(jié)果進(jìn)行了比較分析,以探究受試英語寫作焦慮和英語寫作能力的變化情況。研究結(jié)果如下:1)師生合作評(píng)價(jià)能有效緩解高中生的英語寫作焦慮,特別是學(xué)生的回避行為、課堂焦... 

【文章來源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁數(shù)】：108 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
Abstract
摘要
List of Abbreviations
Introduction
Chapter One Literature Review
    1.1 Different Types of EFL Writing Assessment
        1.1.1 Teacher Assessment
        1.1.2 Peer Assessment
        1.1.3 Computer-mediated Assessment
        1.1.4 Teacher-Students Collaborative Assessment
    1.2 Studies on English Writing Anxiety
        1.2.1 Measurements of English Writing Anxiety
        1.2.2 Factors Affecting English Writing Anxiety
    1.3 Studies on English Writing
        1.3.1 English Writing Competence
        1.3.2 Studies on Writing Anxiety and English Writing
Chapter Two Theoretic Basis
    2.1 Production-oriented Approach
        2.1.1 Teaching Principles
        2.1.2 Teaching Hypotheses
        2.1.3 Teaching Procedures
    2.2 Krashen’s Affective Filter Hypothesis
    2.3 Summary
Chapter 3 Methodology
    3.1 Research Design
        3.1.1 Research Questions
        3.1.2 Research Subjects
        3.1.3 Research Instruments
    3.2 Research Procedures
        3.2.1 Data Collection
        3.2.2 Data Analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Effects of TSCA on English Writing Anxiety
        4.1.1 Effects on“Avoidance Behavior”
        4.1.2 Effects on“Assessment Anxiety”
        4.1.3 Effects on“Classroom Anxiety”
        4.1.4 Effects on“Somatic Anxiety”
    4.2 Effects of TSCA on English Writing Competence
        4.2.1 Effects on the Language
        4.2.2 Effects on the Content
        4.2.3 Effects on the Structure
    4.3 Relationship between English Writing Anxiety and English Writing Competence
Conclusion
    Major Findings
    Pedagogical Implications
    Limitations and Suggestions for Further Studies
Bibliography
AppendixⅠ
AppendixⅡ
Acknowledgements


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]同伴反饋法的有效性及應(yīng)用于英語寫作教學(xué)的可行性探究[J]. 崔瑩,蓋笑松,張紹杰.  外語電化教學(xué). 2019(02)
[2]“師生合作評(píng)價(jià)”的辯證研究[J]. 孫曙光.  現(xiàn)代外語. 2019(03)
[3]大學(xué)英語寫作同伴評(píng)分的可行性和有效性研究[J]. 劉興華,紀(jì)小凌.  外語界. 2018(05)
[4]CLIL模式對(duì)英語專業(yè)學(xué)生寫作焦慮影響的定量追蹤研究[J]. 鐘含春,范武邱.  解放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào). 2018(04)
[5]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”與對(duì)外漢語教學(xué)[J]. 文秋芳.  世界漢語教學(xué). 2018(03)
[6]英語寫作焦慮誘發(fā)因素量表編制[J]. 白麗茹.  外語界. 2017(05)
[7]不同類型同伴互評(píng)對(duì)大學(xué)生英語寫作的影響實(shí)證研究[J]. 曾永紅,梁玥.  外語研究. 2017(04)
[8]“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的中國特色[J]. 文秋芳.  現(xiàn)代外語. 2017(03)
[9]“師生合作評(píng)價(jià)”課堂反思性實(shí)踐研究[J]. 孫曙光.  現(xiàn)代外語. 2017(03)
[10]非英語專業(yè)大學(xué)生對(duì)不同形式英語寫作評(píng)改反饋的接受程度研究[J]. 金曉宏.  外語研究. 2016(05)



本文編號(hào)：3045805