來華留學(xué)生在漢語詞語“結(jié)果”“后果”的使用過程中常常出現(xiàn)偏誤現(xiàn)象。通過檢索北語“HSK動態(tài)作文語料庫”發(fā)現(xiàn):包含“結(jié)果”一詞的語料總計(jì)998條;含有“后果”詞語的語料共計(jì)358條。整理得出:使用“結(jié)果”出現(xiàn)的偏誤語料共有69條;使用“后果”出現(xiàn)的偏誤語料則為40條。其中,“結(jié)果”和“后果”誤用的偏誤語料高達(dá)79條�；谄`分析理論,對留學(xué)生“結(jié)果”“后果”的使用偏誤語料進(jìn)行歸納整理,發(fā)現(xiàn)留學(xué)生在使用“結(jié)果”“后果”時共出現(xiàn)如下4種偏誤類型:誤代、誤加、遺漏和錯序。其中,誤代偏誤情況尤為嚴(yán)重。再對“結(jié)果”“后果”的偏誤語料進(jìn)行詳細(xì)分析,認(rèn)為來華留學(xué)生出現(xiàn)上述偏誤的原因表現(xiàn)為根本和直接兩方面:根本原因?yàn)榱魧W(xué)生自己不清楚“結(jié)果”“后果”的根本內(nèi)涵及其使用規(guī)則,包括“結(jié)果”“后果”的理性義、附加義和詞性等方面;直接原因則是留學(xué)生母語的負(fù)遷移、目的語知識的負(fù)遷移以及教學(xué)環(huán)境的影響等。由來華留學(xué)生出現(xiàn)“結(jié)果”“后果”使用偏誤的相關(guān)原因入手,提出具體可行的教學(xué)建議:情景化教學(xué)、多樣化辨析以及詞性的重視等,以期對一線教師“結(jié)果”“后果”的實(shí)際教學(xué)有所裨益。漢語學(xué)習(xí)者也可以在消除對等詞觀念、建立學(xué)習(xí)策略... 

【文章來源】：湖北工業(yè)大學(xué)湖北省

【文章頁數(shù)】：41 頁

【學(xué)位級別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
第1章 緒論
    1.1 選題緣由
    1.2 研究現(xiàn)狀
    1.3 研究方法
    1.4 研究目的與內(nèi)容
    1.5 研究意義
第2章 留學(xué)生“結(jié)果”“后果”的偏誤類型分析
    2.1 語料來源
    2.2 語料的選擇與統(tǒng)計(jì)
    2.3 偏誤情況
        2.3.1 誤代偏誤
        2.3.2 誤加偏誤
        2.3.3 錯序偏誤
        2.3.4 遺漏偏誤
第3章 留學(xué)生“結(jié)果”“后果”的偏誤原因分析
    3.1 根本原因
        3.1.1 理性意義的區(qū)別
        3.1.2 附加意義的差異
        3.1.3 詞性方面的不同
    3.2 直接原因
        3.2.1 母語的負(fù)遷移
        3.2.2 目的語知識的負(fù)遷移
        3.2.3 教學(xué)環(huán)境的影響
第4章 留學(xué)生“結(jié)果”“后果”的教學(xué)策略
    4.1 教學(xué)建議
        4.1.1 運(yùn)用情景化教學(xué)
        4.1.2 注重多樣化辨析
        4.1.3 強(qiáng)調(diào)詞性的差異
    4.2 學(xué)習(xí)建議
        4.2.1 消除對等詞觀念
        4.2.2 建立良好學(xué)習(xí)策略
        4.2.3 進(jìn)行正確自我評價
第5章 結(jié)語
    5.1 研究的主要結(jié)論
    5.2 研究的主要貢獻(xiàn)
    5.3 研究的局限與展望
參考文獻(xiàn)
致謝
附錄


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]漢語中介語“什么”類代詞的偏誤分析及教學(xué)對策[J]. 牛長偉,李君.  漢語學(xué)習(xí). 2019(04)
[2]基于HSK動態(tài)作文語料庫的留學(xué)生介詞“隨著”偏誤研究[J]. 應(yīng)瑋,駱健飛.  海外華文教育. 2019(04)
[3]“親自”“親眼”在對外漢語教學(xué)中的偏誤分析及對策研究[J]. 毛曉雅,卜曉燕.  現(xiàn)代語文. 2019(06)
[4]基于語料庫的留學(xué)生“結(jié)果”“后果”偏誤分析[J]. 趙玲英,黃廣芳.  湖北工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào). 2019(03)
[5]“反”類轉(zhuǎn)折語氣副詞的比較研究與偏誤分析[J]. 張藝.  現(xiàn)代語文. 2019(04)
[6]越南學(xué)生漢語副詞“一直”“總”習(xí)得偏誤分析[J]. 簡仲駿.  漢字文化. 2019(06)
[7]基于HSK語料庫的關(guān)聯(lián)詞偏誤分析[J]. 王藝琳.  大眾文藝. 2018(21)
[8]基于語料庫的泰國學(xué)生漢字書寫偏誤分析及教學(xué)對策[J]. 陳德銀,楊緒明.  海外華文教育. 2018(04)
[9]基于中介語語料庫“特殊”“特別”使用情況的考察[J]. 李澤賢,郭曙綸.  海外華文教育. 2018(02)
[10]基于HSK動態(tài)作文語料庫的“別人”“人家”偏誤分析[J]. 宋輝.  文學(xué)教育(上). 2018(03)

碩士論文
[1]易混虛詞“就”和“就是”的偏誤分析及對外漢語教學(xué)策略[D]. 張景艷.河南大學(xué) 2019
[2]泰國學(xué)習(xí)者習(xí)得漢語復(fù)合趨向補(bǔ)語“過來”、“過去”偏誤分析[D]. 林文玉（SURAWET NATTAPORN）.中央民族大學(xué) 2019
[3]緬甸學(xué)生習(xí)得現(xiàn)代漢語副詞“就”和“才”的偏誤分析[D]. 楊波.蘭州大學(xué) 2019
[4]秘魯學(xué)生習(xí)得“再”“又”重復(fù)義的偏誤分析及教學(xué)建議[D]. 薛雨珊.上海外國語大學(xué) 2018
[5]“差點(diǎn)兒”與“差點(diǎn)兒沒”的偏誤分析及教學(xué)策略探究[D]. 張雪瑩.陜西師范大學(xué) 2018
[6]留學(xué)生使用“原來”與“本來”的偏誤分析及教學(xué)策略[D]. 白曉明.吉林大學(xué) 2018



本文編號：3041857