憤怒情緒是一種人際情緒,也是個(gè)體時(shí)常經(jīng)歷、卻又不易合宜表達(dá)的負(fù)性情緒。6—7歲的兒童生活環(huán)境發(fā)生了一次大的變動(dòng),一下子由備受保護(hù)的幼兒轉(zhuǎn)變?yōu)楸仨毆?dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、承擔(dān)一定社會(huì)義務(wù)的小學(xué)生,這一切將促使其心理產(chǎn)生質(zhì)的飛越。其中,小學(xué)二年級(jí)學(xué)生正處于皮亞杰（Jean Piaget）心理發(fā)展階段說(shuō)中的“具體運(yùn)算階段（7-11歲）”,此時(shí)兒童脫離他律時(shí)期,進(jìn)入人際階段,兒童情緒漸趨成熟,行動(dòng)與情感不再集中于自我,而是傾向于集中在與同伴的交換上,由此導(dǎo)致小學(xué)二年級(jí)學(xué)生的憤怒情緒明顯增多,甚至導(dǎo)致攻擊性行為的發(fā)生。因此,小學(xué)低年級(jí)學(xué)生能否有效地應(yīng)對(duì)憤怒情緒,對(duì)良好人際關(guān)系的建立、心理健康的保持、初中學(xué)習(xí)的順利過(guò)渡都具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義。然而,以往有關(guān)憤怒情緒的研究,其研究方法以問(wèn)卷調(diào)查為主,干預(yù)研究不多;教育訓(xùn)練干預(yù)研究對(duì)象以大學(xué)生、青少年、駕駛員為主,對(duì)小學(xué)生的研究非常少,尤其是小學(xué)低年級(jí)學(xué)生。本研究將教育訓(xùn)練分為管理訓(xùn)練和繪本教學(xué),探討這兩種教育訓(xùn)練方法對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的憤怒情緒表達(dá)方式的影響,這不僅豐富了憤怒情緒的理論研究,而且也對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生憤怒情緒表達(dá)方式的提升具有現(xiàn)實(shí)意義。本研究以小學(xué)... 

【文章來(lái)源】：湖南師范大學(xué)湖南省 211工程院校

【文章頁(yè)數(shù)】：82 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【文章目錄】：
摘要
Abstract
1 緒論
    1.1 研究背景
    1.2 研究意義
        1.2.1 理論意義
        1.2.2 實(shí)踐意義
    1.3 研究目的
2 文獻(xiàn)綜述
    2.1 憤怒情緒
        2.1.1 憤怒情緒的涵義
        2.1.2 憤怒情緒的干預(yù)策略
    2.2 憤怒情緒表達(dá)方式
        2.2.1 憤怒情緒表達(dá)方式的涵義
        2.2.2 憤怒情緒表達(dá)方式的測(cè)量
        2.2.3 憤怒情緒表達(dá)方式的相關(guān)研究
    2.3 繪本教學(xué)
        2.3.1 繪本的涵義
        2.3.2 憤怒情緒與繪本教學(xué)的相關(guān)研究
3 研究設(shè)計(jì)
    3.1 研究假設(shè)
    3.2 研究思路
    3.3 研究對(duì)象
    3.4 研究工具
    3.5 研究設(shè)計(jì)
        3.5.1 研究設(shè)計(jì)總方案
        3.5.2 自變量
        3.5.3 因變量
        3.5.4 額外變量的控制
    3.6 憤怒情緒教育訓(xùn)練方案設(shè)計(jì)
        3.6.1 實(shí)驗(yàn)組A繪本教學(xué)方案
        3.6.2 實(shí)驗(yàn)組B憤怒情緒管理訓(xùn)練方案
    3.7 專家效度檢驗(yàn)
4 研究結(jié)果
    4.1 實(shí)驗(yàn)組A、實(shí)驗(yàn)組B和控制組前測(cè)同質(zhì)性分析
    4.2 實(shí)驗(yàn)組A前后測(cè)差異分析
    4.3 實(shí)驗(yàn)組B前后測(cè)差異分析
    4.4 控制組前后測(cè)分析
    4.5 實(shí)驗(yàn)組A、實(shí)驗(yàn)組B和控制組后測(cè)差異分析
    4.6 實(shí)驗(yàn)組A后測(cè)與追蹤測(cè)差異分析
5 分析與討論
    5.1 繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生憤怒情緒表達(dá)方式的影響
    5.2 管理訓(xùn)練對(duì)小學(xué)二年級(jí)學(xué)生憤怒情緒表達(dá)方式的影響
    5.3 兩種憤怒情緒教育訓(xùn)練方式的比較
6 研究結(jié)論與展望
    6.1 研究結(jié)論
    6.2 研究局限與展望
7 心理健康教育建議
參考文獻(xiàn)
附錄
致謝


【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
[1]領(lǐng)導(dǎo)憤怒與員工主動(dòng)性行為——一個(gè)非線性關(guān)系的檢驗(yàn)[J]. 張光磊,楊依藍(lán),李銘澤,吳健.  經(jīng)濟(jì)管理. 2019(10)
[2]大學(xué)生自尊對(duì)憤怒與憤怒表達(dá)的影響[J]. 趙麗濤.  校園心理. 2019(01)
[3]大材小用的員工如何發(fā)揮創(chuàng)造力?——憤怒、創(chuàng)造自我效能和調(diào)節(jié)定向的作用[J]. 王朝暉.  研究與發(fā)展管理. 2018(05)
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[8]憤怒情緒圖片的呈現(xiàn)次數(shù)對(duì)女性憤怒情緒誘發(fā)的影響[J]. 董輝,于艷紅,高冬梅,喬明琦.  河南中醫(yī). 2014(07)
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[10]寬恕干預(yù)對(duì)大學(xué)生憤怒水平及憤怒控制的影響[J]. 陳翠,張紅靜,江景華,吳希慶,張李娜.  山東大學(xué)學(xué)報(bào)(醫(yī)學(xué)版). 2010(05)

博士論文
[1]高原汽車兵駕駛憤怒與駕駛攻擊的影響因素及心理干預(yù)研究[D]. 沈世琴.華東師范大學(xué) 2013
[2]高特質(zhì)憤怒青少年的寬恕干預(yù)研究[D]. 陶琳瑾.南京師范大學(xué) 2011
[3]引發(fā)怒情志反應(yīng)的始發(fā)因素研究[D]. 高冬梅.山東中醫(yī)藥大學(xué) 2009

碩士論文
[1]高中生憤怒情緒、情緒調(diào)節(jié)自我效能感和心理健康的關(guān)系研究[D]. 謝薇.天津師范大學(xué) 2019
[2]基于閱讀治療理論的繪本教學(xué)對(duì)小學(xué)高年級(jí)學(xué)生人際交往能力的作用研究[D]. 孫道凱.溫州大學(xué) 2019
[3]利用情緒主題繪本提高小學(xué)生生氣情緒認(rèn)知和控制能力的個(gè)案研究[D]. 譚丹.四川師范大學(xué) 2018
[4]憤怒情緒團(tuán)體輔導(dǎo)對(duì)初中生憤怒情緒表達(dá)方式和心理健康的影響[D]. 李泳慶.湖南師范大學(xué) 2017
[5]想象接觸對(duì)出租車駕駛員駕駛憤怒情緒的調(diào)節(jié)作用[D]. 王巖.內(nèi)蒙古師范大學(xué) 2016
[6]基于閱讀治療的繪本閱讀對(duì)寄宿小學(xué)生社交焦慮的影響研究[D]. 揭康麗.四川師范大學(xué) 2016
[7]情緒主題繪本對(duì)兒童情緒調(diào)節(jié)影響的研究[D]. 陳濤.南京師范大學(xué) 2016
[8]特質(zhì)憤怒在暴力視頻游戲?qū)η嗌倌旯粜袨橛绊懼械淖饔肹D]. 林絲柔.四川師范大學(xué) 2016
[9]小組工作對(duì)高憤怒特質(zhì)未成年犯心理矯正的介入研究[D]. 劉倩.福州大學(xué) 2014
[10]以情緒主題繪本為載體開(kāi)展小班幼兒情緒教育的行動(dòng)研究[D]. 張芳.廣西師范大學(xué) 2014



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