學(xué)生課堂問題行為作為課堂管理的關(guān)鍵,讓很多教師都感到頭疼。因?yàn)樵诮虒W(xué)中,學(xué)生的課堂問題行為是不可避免的,且與教學(xué)的有序進(jìn)行密不可分。如果教師不能有效地解決,這不僅會(huì)擾亂課堂秩序,影響教學(xué)任務(wù)的完成,也可能會(huì)引起學(xué)生的不滿和反抗,破壞師生的信任和合作,從而形成比較壓抑的課堂氛圍,長此以往,教學(xué)效率會(huì)大大降低。本文擬通過課堂觀察、訪談和問卷調(diào)查等方法,研究江西師范大學(xué)來華留學(xué)生常見的課堂問題行為以及產(chǎn)生的原因,分析教師在課堂中的應(yīng)對(duì)方法,并根據(jù)實(shí)際情況提出一些可行的建議,以期幫助新手教師更全面地把握學(xué)生課堂問題行為,在管理時(shí)能夠有的放矢,讓漢語課堂更為有序和高效。本文主要由四個(gè)部分組成,第一部分介紹了本文研究的緣由和意義,梳理了課堂問題行為的研究狀況;第二部分根據(jù)調(diào)查結(jié)果,詳細(xì)描述了課堂問題行為的類型及其具體表現(xiàn),并得出以下結(jié)論:隱蔽違紀(jì)型課堂問題行為所占比率最高,其中走神、玩手機(jī)、不帶課本和不跟隨老師任務(wù)比較頻發(fā)。其次,遲到和缺課是違反作息制度型課堂問題行為中比較嚴(yán)重的,而隨意交談和哄笑打鬧是擾亂型課堂問題行為中比較棘手的。在教師應(yīng)對(duì)方面,新手教師傾向于采用語言方式,從而更直接地進(jìn)行管理... 

【文章來源】：江西師范大學(xué)江西省

【文章頁數(shù)】：90 頁

【學(xué)位級(jí)別】：碩士

【部分圖文】：

漢語水平與學(xué)生課堂問題行為的差異由圖1-1可知，在這些具有顯著性差異的課堂問題行為中，HSK5級(jí)水平的學(xué)生出現(xiàn)的課堂問題行為最多，如玩手機(jī)在HSK5級(jí)水平學(xué)生中比例最高，所占比例最低

江西師范大學(xué)來華留學(xué)生漢語課堂問題行為調(diào)查研究33二、江西師范大學(xué)來華留學(xué)生課堂問題行為成因分析（一）教師個(gè)人因素教師除了是知識(shí)的傳授者，同時(shí)也是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，活動(dòng)的組織者和課堂的管理者，在這一過程中，教師不僅要管理學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，還要實(shí)時(shí)管理學(xué)生的學(xué)習(xí)及情緒狀態(tài)。學(xué)生課堂問題行為的產(chǎn)生與教師有著密不可分的聯(lián)系，教師方面許多因素都可能引發(fā)學(xué)生的課堂問題行為，如態(tài)度懶散，經(jīng)常遲到；課程準(zhǔn)備不充分；講課不連貫，出現(xiàn)較長時(shí)間的空白和停頓；課程內(nèi)容設(shè)計(jì)不合理，太難或太簡(jiǎn)單，缺乏邏輯性和啟發(fā)性；不能將課堂規(guī)則貫徹到底，半途而廢；沒有塑造正確的教師形象等等。本文將教師因素歸結(jié)為教師管理理念及管理能力的不足、教師教學(xué)技能的不足和教師個(gè)人魅力的差異三類。1.教師管理理念及管理能力根據(jù)羅杰斯的看法,教師的態(tài)度在教學(xué)的成敗中起決定性作用。①在課堂觀察的過程中可以發(fā)現(xiàn)，部分教師主要是經(jīng)驗(yàn)豐富的教師對(duì)于一些經(jīng)常性的、情節(jié)嚴(yán)重的問題行為會(huì)采取積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)，但仍有不少教師對(duì)學(xué)生的問題行為表示很無奈，因而采取放任不管的態(tài)度。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在課堂出現(xiàn)問題行為時(shí)，大多數(shù)的教師都會(huì)通過不同方式進(jìn)行嚴(yán)格管理，保證課堂教學(xué)的有序性，有33.3%的教師會(huì)采取比較寬容的態(tài)度，如果對(duì)自己上課沒有產(chǎn)生很嚴(yán)重的影響就不會(huì)管，7.1%的教師曾經(jīng)積極管理過，但因?yàn)槌尚Р淮�，最后選擇放棄，還有教師表示要根據(jù)特定的情況來進(jìn)行處理，不能一概而論。圖2-1教師管理態(tài)度①羅杰斯.課堂行為的有效管理策略[M].郭燕飛,蔡艷芳,馬慧譯.北京:中國輕工業(yè)出版社,2011

江西師范大學(xué)來華留學(xué)生漢語課堂問題行為調(diào)查研究35圖2-2教師管理能力差的因素在選擇這一因素的教師中，多數(shù)為新手教師，占了80%以上，這體現(xiàn)了新手教師在教學(xué)初期，對(duì)于教師課堂管理能力較為關(guān)注，而熟手教師因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)的積累，在管理方面已經(jīng)有一定的心得體會(huì)，因此關(guān)注度也稍微小一些。表2-2教齡在教師管理能力上的差異教齡頻數(shù)總數(shù)所占百分比一年及一年以下193751.4%兩年至四年113729.7%五年至七年1372.7%七年以上63716.2%在觀察過程中也發(fā)現(xiàn)，同一個(gè)班的學(xué)生，對(duì)于新手教師的課程和熟手教師的課程，學(xué)習(xí)態(tài)度是不一致的，在熟手教師的課堂中，學(xué)生會(huì)更加積極參與，問題行為發(fā)生的次數(shù)也明顯更少，而在新手教師的課堂中，不是太過于沉默，就是太過于活潑，一開始該教師針對(duì)個(gè)別學(xué)生會(huì)通過點(diǎn)名、提問等方式提醒，可學(xué)生回答完問題后保持不了多久時(shí)間，還是會(huì)繼續(xù)之前的行為，因此新手教師在課堂管理能力方面，需要不斷地學(xué)習(xí)，多實(shí)踐，多總結(jié)，進(jìn)一步得到提升和加強(qiáng)。2.教師教學(xué)技能的不足這里我們所說的教學(xué)技能包括備課是否充分,教學(xué)方法是否科學(xué)，對(duì)學(xué)生的水平和需求等是否足夠了解,對(duì)教學(xué)內(nèi)容及其難度把握是否到位等。沙爾韋斯特曾指出準(zhǔn)備不足是引起學(xué)生課堂問題行為的教師行為之一。①若是教師在課前對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容準(zhǔn)備不足，對(duì)教學(xué)規(guī)劃不到位，那么在教學(xué)過程中，必然不能將知識(shí)內(nèi)容很好地展現(xiàn)出來，更有甚者，教學(xué)過程磕磕絆絆，停頓較多，對(duì)學(xué)生提出的問題也不能做很好的解答，如此，在學(xué)生看來，該教師①施良方,崔允漷.教學(xué)理論:課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，1999

【參考文獻(xiàn)】：
期刊論文
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[3]葡萄牙中小學(xué)漢語課堂管理及案例分析——以波爾圖國際學(xué)校等5所中小學(xué)為例[J]. 董淑慧.  云南師范大學(xué)學(xué)報(bào)(對(duì)外漢語教學(xué)與研究版). 2016(01)
[4]漢語課堂管理中獎(jiǎng)懲案例分析——以廣州美國人國際學(xué)校小學(xué)部為例[J]. 顏湘茹,廖晶琰.  海外華文教育. 2015(03)
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博士論文
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碩士論文
[1]來華俄羅斯留學(xué)生漢語課堂問題行為研究[D]. 司海洋.遼寧大學(xué) 2019
[2]IB學(xué)校PYP漢語教學(xué)的課堂問題行為研究[D]. 劉雨菡.陜西師范大學(xué) 2018
[3]教師體態(tài)語在泰國學(xué)生課堂問題行為處理中的應(yīng)用研究[D]. 曾靜.廣西大學(xué) 2018
[4]英國小學(xué)漢語課堂問題行為管理調(diào)查研究[D]. 許楓.上海外國語大學(xué) 2018
[5]泰國小學(xué)漢語教學(xué)課堂管理之師生關(guān)系研究[D]. 付園園.華中師范大學(xué) 2018
[6]西非兒童漢語課堂管理研究[D]. 閻文欣.遼寧大學(xué) 2018
[7]在華斯里蘭卡學(xué)生漢語課堂教學(xué)組織管理探析[D]. 陳宏.重慶師范大學(xué) 2017
[8]美國高中漢語教師課堂管理行為研究[D]. 龔漫.中央民族大學(xué) 2017
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本文編號(hào)：2959139