本文關(guān)鍵詞：針對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究：從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角，由筆耕文化傳播整理發(fā)布。

【摘要】：情態(tài)動(dòng)詞作為情態(tài)最主要的表達(dá)形式,是非英語(yǔ)國(guó)家語(yǔ)言學(xué)習(xí)者必須掌握的重要知識(shí)點(diǎn)。情態(tài)動(dòng)詞的多義性增加了語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)情態(tài)的認(rèn)知負(fù)擔(dān),常導(dǎo)致他們對(duì)其理解不清和運(yùn)用不當(dāng)。傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)中,教師采用詞項(xiàng)羅列的方式講解情態(tài)動(dòng)詞的多項(xiàng)語(yǔ)義,導(dǎo)致學(xué)習(xí)者們死記硬背,沒有真正實(shí)現(xiàn)理解,難以靈活運(yùn)用。因此,如何幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者更好地理解和靈活地使用情態(tài)動(dòng)詞,成了認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)者們關(guān)注的問題之一。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的探討主要集中在對(duì)其意義闡釋或教學(xué)應(yīng)用上,而國(guó)內(nèi)有關(guān)情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究相對(duì)不足。鑒于此,本研究以情態(tài)動(dòng)詞的認(rèn)知語(yǔ)義為基礎(chǔ),從認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)視角對(duì)四川非英語(yǔ)專業(yè)本科生進(jìn)行了英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。首先,探討了英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞的多義性。其次,對(duì)英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究。采用傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)與認(rèn)知教學(xué)方法,分別對(duì)兩個(gè)教學(xué)班進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)研究。通過(guò)分析前測(cè)和后測(cè)得出的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù),對(duì)比兩者教學(xué)效果,旨在驗(yàn)證認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論對(duì)英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞的教學(xué)效果,探討其在英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞教學(xué)中的可行性和有效性。通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn),第一,語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的理解和掌握欠佳,情態(tài)動(dòng)詞應(yīng)作為語(yǔ)法教學(xué)的難點(diǎn)加以重視;第二,實(shí)驗(yàn)班采用認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的相關(guān)理論輔助情態(tài)動(dòng)詞教學(xué),數(shù)據(jù)顯示實(shí)驗(yàn)班取得明顯進(jìn)步,呈現(xiàn)出統(tǒng)計(jì)學(xué)上的顯著差異,證明將意象圖式,概念隱喻和原型范疇理論應(yīng)用于教學(xué),能夠取得較為顯著的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明實(shí)驗(yàn)假設(shè)成立,即采用認(rèn)知教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)班對(duì)情態(tài)動(dòng)詞的理解和掌握情況優(yōu)于采用傳統(tǒng)語(yǔ)法教學(xué)法的對(duì)照班。研究結(jié)果啟示我們:認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)從人與客觀世界相互作用形成的身體經(jīng)驗(yàn)出發(fā),探尋語(yǔ)言現(xiàn)象背后的認(rèn)知理?yè)?jù),能夠有效地幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解和掌握語(yǔ)言知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)乩谜J(rèn)知機(jī)制,幫助語(yǔ)言學(xué)習(xí)者理解掌握語(yǔ)言,提高教學(xué)效率。
【關(guān)鍵詞】：英語(yǔ)情態(tài)動(dòng)詞 意象圖式 概念隱喻 原型范疇 英語(yǔ)教學(xué)
【學(xué)位授予單位】：西華大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：H319.3
【目錄】：

• 摘要4-5
• Abstract5-10
• Chapter One Introduction10-13
• 1.1 Purpose and significance of the study10-11
• 1.2 Layout of the study11-13
• Chapter Two Literature Review13-31
• 2.1 Researches of English modal verbs in linguistics13-27
• 2.1.1 Traditional accounts of English modal verbs13-22
• 2.1.1.1 Grammatical accounts13-17
• 2.1.1.2 Functional linguistic accounts17-22
• 2.1.2 Cognitive accounts of English modal verbs22-27
• 2.1.2.1 Talmy’s force schema22-24
• 2.1.2.2 Sweetser’s metaphoric extension24-27
• 2.2 Researches of English modal verbs teaching27-30
• 2.2.1 On teaching explorations27-29
• 2.2.2 On experimental studies29-30
• 2.3 Summary30-31
• Chapter Three Theoretical Framework31-37
• 3.1 Embodied view31
• 3.2 Prototype category31-33
• 3.3 Conceptual metaphor33-35
• 3.4 Image schema35-36
• 3.5 Summary36-37
• Chapter Four Cognitive Semantic Analysis of Modal Verbs37-50
• 4.1 Perspective of prescriptive linguistics37-38
• 4.2 Perspective of Cognitive Linguistics38-48
• 4.2.1 Polysemous modal verbs and image schema39-45
• 4.2.2 Polysemous modal verbs and metaphorical mapping45-47
• 4.2.3 Polysemous modal verbs and prototype category47-48
• 4.3 Summary48-50
• Chapter Five Methodology50-68
• 5.1 Research question50
• 5.2 Research instruments50
• 5.3 Research participants50-51
• 5.4 Research procedures51-54
• 5.5 Data collection and analysis54-58
• 5.6 Results and discussion58-67
• 5.6.1 Results58-60
• 5.6.2 Discussion60-67
• 5.7 Summary67-68
• Chapter Six Conclusion68-70
• Bibliography70-74
• Appendix I74-77
• Appendix II77-80
• 攻讀碩士學(xué)位期間發(fā)表的論文及科研成果80-81
• Acknowledgements81-82

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