漢語國際教育碩士的專業(yè)實踐能力是他們在解決專業(yè)問題時所需要具備的關(guān)鍵能力,不僅影響著漢語文化推廣的國家大計,也是提高漢語國際教育碩士就業(yè)競爭力的關(guān)鍵。有效提高漢教碩士的專業(yè)實踐能力成為亟待解決的問題,但以往相關(guān)研究較少�；诖�,本研究從就業(yè)角度,即人才培養(yǎng)的“出口”反觀漢教碩士的專業(yè)實踐能力培養(yǎng)問題,探究如何有效提高漢教碩士專業(yè)實踐能力。本研究要通過文獻(xiàn)梳理明確了漢教碩士專業(yè)實踐能力的內(nèi)涵與結(jié)構(gòu)體系,通過問卷對漢教碩士畢業(yè)生專業(yè)實踐能力的評價進(jìn)行了調(diào)查,使用R軟件對收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析,并進(jìn)一步結(jié)合對畢業(yè)生及其主管的訪談深入分析了不同就業(yè)領(lǐng)域?qū)I(yè)實踐能力評價的異同及其原因進(jìn)行了分析,具體得到以下結(jié)論:首先,漢教碩士的專業(yè)實踐能力是指漢教碩士在解決漢語教學(xué)、中華文化傳播、跨文化交際與專業(yè)發(fā)展等具體問題時所應(yīng)當(dāng)具備的知識與技能的總稱。其結(jié)構(gòu)體系包含漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)技能、教學(xué)組織與課堂管理、組織課外活動、中華文化與跨文化交際六個二級維度,17個三級維度,共49個具體指標(biāo)。其次,問卷調(diào)查結(jié)果顯示,漢教碩士畢業(yè)生認(rèn)為專業(yè)實踐能力的三個維度在他們的工作中都是十分重要的。其中,積極的心態(tài)與課堂組織、管理能力是最重要的,其次是掌握第二語言教學(xué)的理論知識和教學(xué)技能,再次是中華文化傳播與教學(xué)能力�；貧w分析顯示,本科專業(yè)會影響“積極的心態(tài)與課堂組織、管理”能力的打分,年齡和已工作的時長會影響“中華文化傳播與教學(xué)能力”的打分。再次,訪談分析顯示,漢教碩士畢業(yè)生們對專業(yè)實踐能力重要程度的評價既存在差異也存在一些共同點。共同點是受訪者們都認(rèn)為漢語交際能力、課堂管理能力、良好的心理素質(zhì)、組織課外活動的能力、運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力是非常重要的;差異則主要體現(xiàn)在專業(yè)相關(guān)就業(yè)領(lǐng)域的受訪者認(rèn)為重要的二語教學(xué)理論知識、教學(xué)能力在非專業(yè)相關(guān)就業(yè)領(lǐng)域不那么重要,非相關(guān)就業(yè)領(lǐng)域的受訪者認(rèn)為跨文化交際能力、客觀準(zhǔn)確地介紹中國的能力更為重要。不同行業(yè)領(lǐng)域各自的要求、不同領(lǐng)域崗位工作性質(zhì)的共同點以及不同崗位對相同能力維度的側(cè)重點不同是評價異同產(chǎn)生的主要原因。最后,漢教碩士專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方面存在一些問題,包括部分課程設(shè)置不合理,未結(jié)合學(xué)生實際需要充分利用選修課;課程內(nèi)容和考核方式有待優(yōu)化,部分課程內(nèi)容更新速度慢,某些課程的考核方式不合理,不利用學(xué)生將識記的知識轉(zhuǎn)化為教學(xué)技能;實習(xí)實踐機會不足,教育實習(xí)實踐仍需進(jìn)一步加�；谏鲜鲅芯拷Y(jié)果,本研究從課程設(shè)置、教學(xué)與考核以及實際方面對漢教碩士專業(yè)實踐能力培養(yǎng)提出了針對性的建議。研究結(jié)果可為漢語國際教育碩士專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)提供一定的參考。
【學(xué)位單位】：中央民族大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：H195
【部分圖文】：

性別??ＭＢ?Ｉ??＿男徽女??圖４－１被調(diào)查者性別狀況??從年齡看，處于２０歲至２２歲之間的有１人，５４處于２３歲到２４歲的有１６??人，處于２４歲到２６歲之間的有４９人，２７歲及以上的有４７人。該年齡構(gòu)成符??合漢教碩士群體一般的年齡構(gòu)成。??０．?８９％??．�。�??１麵＿＿＿??備，，／：?級?２０－２２歲??４１．?５９％?ａ?２３－２４歲??■?２４－２６歲??？?Ａ?ｌ．ｉ．?：）Ｇ－，?＊２７歲臟??圖４－２被調(diào)查者年齡分布狀況??從本科專業(yè)背景看，本科為漢語國際教育或?qū)ν鉂h語專業(yè)的有３８人，本科??為漢語言文學(xué)專業(yè)的有３５人，本科為英語或其他外語專業(yè)的有３４人，其他專業(yè)??的畢業(yè)生還包括廣告學(xué)１人，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)１人，地理科學(xué)專業(yè)１人，應(yīng)用語??言學(xué)專業(yè)１人，電子信息工程專業(yè)１人，音樂專業(yè)１人。該專業(yè)范圍與構(gòu)成符合??Ｍ我們與該被試取得了聯(lián)系，確定其畢業(yè)時為２２歲，該同學(xué)表示自己５歲入學(xué)，小學(xué)時又經(jīng)歷了一次跳??級。??２８??

性別??ＭＢ?Ｉ??＿男徽女??圖４－１被調(diào)查者性別狀況??從年齡看，處于２０歲至２２歲之間的有１人，５４處于２３歲到２４歲的有１６??人，處于２４歲到２６歲之間的有４９人，２７歲及以上的有４７人。該年齡構(gòu)成符??合漢教碩士群體一般的年齡構(gòu)成。??０．?８９％??．�。�??１麵＿＿＿??備，，／：?級?２０－２２歲??４１．?５９％?ａ?２３－２４歲??■?２４－２６歲??？?Ａ?ｌ．ｉ．?：）Ｇ－，?＊２７歲臟??圖４－２被調(diào)查者年齡分布狀況??從本科專業(yè)背景看，本科為漢語國際教育或?qū)ν鉂h語專業(yè)的有３８人，本科??為漢語言文學(xué)專業(yè)的有３５人，本科為英語或其他外語專業(yè)的有３４人，其他專業(yè)??的畢業(yè)生還包括廣告學(xué)１人，應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)１人，地理科學(xué)專業(yè)１人，應(yīng)用語??言學(xué)專業(yè)１人，電子信息工程專業(yè)１人，音樂專業(yè)１人。該專業(yè)范圍與構(gòu)成符合??Ｍ我們與該被試取得了聯(lián)系，確定其畢業(yè)時為２２歲，該同學(xué)表示自己５歲入學(xué)，小學(xué)時又經(jīng)歷了一次跳??級。??２８??

漢語國際教育碩士生源的一般情況。??本科專業(yè)??５．?３１％?ｅ??，毫議纖ｆｅ、??顯暴讀豪寒＿鐵??＊＞ｎ?〇〇％?３３．?６３％?：．??＿３０，嚴(yán)ｆ?：識賴麵＿??：?：：丨＇?ｒ：：?％??３０，９７％??．??：■?＇…’??■?，、■＇?＾?；４＾＇＾＇??■漢語Ｗ際教育■漢語言文學(xué)■外語＊其他專業(yè)??圖４－３被調(diào)查者本科專業(yè)分布情況??從工作的時長來看，工作一年以內(nèi)的有５２人，工作一年到兩年的有３１人，??工作兩年到三年的有１９人，工作四年及以上的有２１人。該工作年限的分布涵蓋??了本研宄設(shè)定的調(diào)查時段。??？—．．—????已工作時長??１５８％?、??．：＿；＿．＿Ｓ＾Ｐ??２７．４３％＇?＇廣‘：＂??錢１年以內(nèi)篇１－２年猶２－３年綴４年及以上??圖４－４被調(diào)查者工作時長??２９??
【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2889097