在大學(xué)英語課改新理念和教育新政策略的背景下,強調(diào)語言目標(biāo)的新內(nèi)涵:知識、技能、策略、文化和情感等;研究學(xué)生如何學(xué)、教師如何教、考試如何考和教師如何在實踐中提高自我的素質(zhì)已成為當(dāng)前英語教學(xué)研究的焦點。2007《大學(xué)英語教學(xué)要求》提出,大學(xué)英語教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽與說的能力。而對于英語教師,英語聽力教學(xué)一直是一個難題,尤其是在西部地區(qū),這源于聽力本身的復(fù)雜性以及客觀教學(xué)條件等因素,所以,關(guān)于聽力教學(xué)有諸多的假說與研究。影響較大的,國外的O’Chamot、Graham、Goh、Hedge、Rost、Ur.Penny等,其中O’Chamot將聽力策略分為元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和情感交際策略,國內(nèi)的文秋芳、王宇、王立菲老師等研究較多,研究涉及策略間的相關(guān)性、策略培訓(xùn)、策略使用頻次等對于聽力水平、興趣的影響,以及提高英語聽力教學(xué)方式與方法的研究等�；谝陨涎芯�,作者試探討基于反思視角英語聽力認(rèn)知策略在大學(xué)藝術(shù)生英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用,是否能提高學(xué)生的英語聽力成績,聽力興趣以及能否促進(jìn)英語教師反思意識和教師專業(yè)發(fā)展?希望該研究能對大學(xué)藝術(shù)生英語聽力教學(xué)和英語教師專業(yè)發(fā)展有所啟示。既而,作者選擇西部甘肅西北師大2013級美術(shù)學(xué)院60位美術(shù)教育專業(yè)大二學(xué)生作為受試,分為兩組,實驗組和控制組,每組30人;以測試(2006年12月和2007年6月全國大學(xué)英語四級題聽力部分分別為前測與后測)、訪談和反思日志為研究工具;對實驗組進(jìn)行了10周的英語聽力認(rèn)知策略培訓(xùn)嵌入聽力課并結(jié)合聽力材料的教法,而對控制組則采用傳統(tǒng)聽力教法。試驗后,經(jīng)過對數(shù)據(jù)的處理、分析與討論,獲得以下結(jié)論:第一,應(yīng)用英語聽力認(rèn)知策略于英語聽力教學(xué)后,實驗班比控制班的英語聽力成績顯著提高了表明英語聽力認(rèn)知策略對于基礎(chǔ)較薄弱的藝術(shù)生英語聽力的提高是有幫助的,也是有效的,能夠提高大學(xué)藝術(shù)生英語聽力成績。第二,從學(xué)生們的訪談和反思日志可以清楚地看到他們對于英語聽力興趣從沒有或很小到有一點或很大,說明英語聽力認(rèn)知策略應(yīng)用于英語聽力教學(xué)對他們是有意義的,能提高大學(xué)藝術(shù)生對英語聽力的興趣。第三,依據(jù)英語教師每周的反思日志,可以看到教師在不斷反思與學(xué)習(xí)中不斷變化和成長,說明教師通過應(yīng)用聽力策略教學(xué)可以獲得自身的進(jìn)步與發(fā)展,能夠提高英語教師的反思意識和促進(jìn)英語教師專業(yè)的發(fā)展。
【學(xué)位單位】：西北師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2015
【中圖分類】：H319
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Background of the Study
    1.2 Purposes of the Study
    1.3 Significance of the Study
    1.4 The Outline of the Thesis
Chapter 2 Literature Review of the Study
    2.1 Studies of English Listening Strategies Abroad and at Home
        2.1.1 Studies of English Listening Strategies Abroad
        2.1.2 Studies of English Listening Strategies at Home
    2.2 Studies of EFL Learners’ English Listening Abroad and at Home
        2.2.1 Studies of EFL Learners’ English Listening Abroad
        2.2.2 Studies of EFL Learners’ English Listening at Home
    2.3 Studies of English Reflective Teaching Abroad and at Home
        2.3.1 Studies of English Reflective Teaching Abroad
        2.3.2 Studies of English Reflective Teaching at Home
Chapter 3 Theoretical Framework
    3.1 Krashen’s Input Hypothesis
    3.2 Cognitive Theory
    3.3 Constructivism
Chapter 4 Research Design of the Present Study
    4.1 Research Questions
    4.2 Subjects
    4.3 Instruments
        4.3.1 Tests
        4.3.2 Interview
        4.3.3 Reflective Journals or Retrospections
    4.4 Research Procedure
        4.4.1 Pre-test
        4.4.2 Teaching Procedure
            4.4.2.1 English Listening Instruction in Experimental Group
            4.4.2.2 English Listening in Control Class
        4.4.3 Post-test
    4.5 Interview
    4.6 Data collection and Analysis
Chapter 5 Results and Discussion
    5.1 Results and Discussion on Listening Tests in Experimental Group and Control Group
        5.1.1 Results and Discussion on Pre-test in Experimental Group and Control Group
        5.1.2 Results and Discussion on Post-test in Experimental Group and Control Group
        5.1.3 Results and Discussion on Pre&Post-test in Experimental Group and Control Group
    5.2 Interview
    5.3 Reflective Journals or Retrospections
        5.3.1 Teacher’s Reflective Journals
        5.3.2 Students’ Reflective Journals
Chapter 6 Conclusions and Implications
    6.1 The Major Findings of the Study
    6.2 Implications
    6.3 Limitations
References
AppendixⅠ
AppendixⅡ
Appendix Ⅲ
Appendix Ⅳ
Appendix Ⅴ
Appendix Ⅵ
Acknowledgements

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本文編號：2873939