詞匯作為語言學(xué)習(xí)的三大要素(語音、詞匯、語法)之一,是語言習(xí)得系統(tǒng)不可或缺的重要部分。詞匯教學(xué)也因此逐漸受到了外語教師的廣泛重視,他們嘗試將不同教學(xué)方法與詞匯教學(xué)相結(jié)合。近年來,多模態(tài)詞匯教學(xué)開始受到關(guān)注。20世紀(jì)90年代,多模態(tài)話語分析理論開始進(jìn)入大家的視野,并被廣泛研究。多模態(tài)話語分析理論強(qiáng)調(diào)多渠道、多感官刺激來調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者參與學(xué)習(xí)語言的主動(dòng)性,符合語言學(xué)習(xí)的規(guī)律。近年來,信息科技的高速發(fā)展,為多模態(tài)理論在實(shí)際教學(xué)中的普及應(yīng)用提供了硬件條件。本研究通過課堂教學(xué)實(shí)驗(yàn),將多模態(tài)理論與初中英語詞匯教學(xué)相結(jié)合,主要研究以下問題:(1)相較于傳統(tǒng)詞匯教學(xué),多模態(tài)詞匯教學(xué)是否更有助于學(xué)生擴(kuò)展其詞匯廣度?(2)相較于傳統(tǒng)詞匯教學(xué),多模態(tài)詞匯教學(xué)是否更有助于學(xué)生加深其詞匯深度?(3)學(xué)生對多模態(tài)詞匯教學(xué)態(tài)度如何?本研究歷時(shí)三個(gè)月,筆者采用詞匯廣度量表,詞匯深度量表和問卷作為研究工具,選取衡陽市一所中學(xué)初一兩個(gè)平行班初一(3)班和初一(4)班作為研究對象。初一(3)班為實(shí)驗(yàn)班,采用多模態(tài)詞匯教學(xué)法教授;初一(4)班為對照班,采用傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法教授。在進(jìn)行正式實(shí)驗(yàn)前,筆者先使用前測卷對兩個(gè)班學(xué)生的詞匯廣度和詞匯深度進(jìn)行測驗(yàn),測試結(jié)果顯示兩個(gè)班的前測成績無顯著性差異。教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后,筆者對兩個(gè)班的學(xué)生又進(jìn)行了一次詞匯廣度和詞匯深度的測試,兩次試卷難度相當(dāng)。通過將兩個(gè)班學(xué)生的前后測成績進(jìn)行對比,來檢測相較于傳統(tǒng)詞匯教學(xué),多模態(tài)詞匯教學(xué)是否更有助于學(xué)生詞匯廣度和深度的學(xué)習(xí)。在實(shí)驗(yàn)后,還對實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查,調(diào)查學(xué)生對多模態(tài)詞匯教學(xué)模式的態(tài)度,此問卷是根據(jù)《多模態(tài)教學(xué)對英語詞匯習(xí)得效果的實(shí)證研究》(Gan,2012)進(jìn)行修訂的,具有良好的信度和效度。筆者運(yùn)用SPSS軟件對試驗(yàn)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,得出結(jié)論:相較于傳統(tǒng)詞匯教學(xué),多模態(tài)詞匯教學(xué)更有助于提高學(xué)生詞匯廣度和深度的學(xué)習(xí)。此外,多模態(tài)詞匯教學(xué)模式在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固詞匯應(yīng)用方面具有無可比擬的優(yōu)勢。此研究有利于促進(jìn)初中英語教師詞匯教學(xué)的多樣化,在一定程度上解決學(xué)生詞匯記憶學(xué)習(xí)的難題。
【學(xué)位單位】：江西師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Abstract
摘要
Chapter One Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Research Purpose and Significance
    1.3 Organization of the Thesis
Chapter TwoLiterature Review
    2.1 Definition of Related Concepts
        2.1.1 Definition of Mulitimodal
        2.1.2 Definition of Mulitimodal Vocabulary Teaching
        2.1.3 Definition of Breadth of Vocabulary Knowledge
        2.1.4 Definition of Depth of Vocabulary Knowledge
    2.2 Theoretical Foundation
        2.2.1 Multimodal Theory
        2.2.2 Research on Multimodal Theory abroad and at home
            2.2.2.1 Studies on Multimodal Theory aboard
            2.2.2.2 Studies on Multimodal Theory at Home
    2.3 Previous Research on Multimodal English Teaching
        2.3.1 Studies on Multimodal English Teaching aboard
        2.3.2 Studies on Multimodal English Teaching at home
Chapter3 Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Hypotheses
    3.3 Research Participants
    3.4 Research Instruments
        3.4.1 Vocabulary Size Test
        3.4.2 Vocabulary Knowledge Scale
        3.4.3 Questionnaire
    3.5 Research Procedures
        3.5.1 Pretest
            3.5.1.1 The Pretest of Breadth of Vocabulary
            3.5.1.2 The Pretest of Depth of Vocabulary
        3.5.2 Post-test
            3.5.2.1 The Post-test of Breadth of Vocabulary
            3.5.2.2 The Post-test of Depth of Vocabulary
        3.5.3 Questionnaire
    3.6 Teaching Samples
        3.6.1 A Teaching Sample of Control Class
        3.6.2 A Teaching Sample of Experimental Class
Chapter Four Results and Discussion
    4.1 The Effects of Multimodal Vocabulary Teaching on Breadth ofVocabulary
        4.1.1 Analysis of Pretest of Breadth of Vocabulary
        4.1.2 Analysis of Post-test Scores of Breadth of Vocabulary
    4.2 The Effects of Multimodal Vocabulary Teaching on Depth ofVocabulary
        4.2.1 Analysis of Pretest Scores of Depth of Vocabulary
        4.2.2 Analysis of Post-test Scores of Depth of Vocabulary
            4.2.2.1 Analysis of Post-test Scores on Vocabulary Meaning
            4.2.2.2 Analysis of Post-test Scores on Vocabulary Collocation
            4.2.2.3 Analysis of post-test Scores on Vocabulary Use
    4.3 Students'Attitude towards MultimodalVocabulary Teaching
        4.3.1 The Validity Analysis of the Questionnaire
        4.3.2 The Reliability Analysis of the Questionnaire
        4.3.3 Descriptive Data Analysis of the Questionnaire
        4.3.4 Discussion of Questionnaire Results
Chapter5 Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
        5.2.1 Reasonable Use of Various Teaching Modes
        5.2.2 Pay Attention to and Cultivate depth ofvocabulary Knowledge
        5.2.3 Optimize Classroom Structure and Change the Roles of Teachers andStudents
        5.2.4 Recognize and Retain the Advantages of Traditional TeachingMode.
    5.3 Limits of Research
    5.4 Suggestions for Future Research
Bibliography
Appendixes
    Appendix1 The Pretest Paper of Breadth of Vocabulary
    Appendix2 The Post-test Paper of Breadth of Vocabulary
    Appendix3 The Pretest Paper of Depth of Vocabulary
    Appendix4 The Post-test Paper of Depth of Vocabulary
    Appendix5 Questionnaire
    Appendix6 Scores of Breadth of Vocabulary of Control Class
    Appendix7 Scores of Breadth of Vocabulary of Experimental Class
    Appendix8 Pretest Scores of Depth of Vocabulary of Control Class
    Appendix9 Pretest Scores of Depth of Vocabulary of Experimental Class
    Appendix10 Post-test Scores of Depth of Vocabulary of Control Class
    Appendix 11 Post-test Scores of Depth of Vocabulary ofExperimental Class
Acknowledgement

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本文編號：2865104