閱讀是英語教學(xué)中重要的組成部分。目前多數(shù)高中英語教師采用的閱讀教學(xué)方法比較單一、枯燥,英語閱讀教學(xué)多側(cè)重于詞匯和語法的學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生參與性不強(qiáng),閱讀教學(xué)效果差。新課程標(biāo)準(zhǔn)的核心理念是發(fā)展學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng),并提倡英語學(xué)習(xí)活動觀的實(shí)踐,以達(dá)到學(xué)生核心素養(yǎng)的有效形成。英語學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個維度:語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。提高學(xué)生的英語閱讀能力必須培養(yǎng)他們的英語學(xué)科核心素養(yǎng),要將英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與閱讀教學(xué)有效地結(jié)合起來。本研究通過測試、問卷調(diào)查、訪談的方法探討如何通過培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)提高高中生的英語閱讀能力,旨在探究以下四個問題:(1)語言能力的培養(yǎng)對學(xué)生的閱讀能力有什么影響?(2)思維品質(zhì)的培養(yǎng)對學(xué)生的閱讀能力有什么影響?(3)文化意識的培養(yǎng)對學(xué)生的閱讀能力有什么影響?(4)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生的閱讀能力有什么影響?本研究以肥東凱悅中學(xué)高一兩個平行班的學(xué)生為研究對象。為滿足研究的需要,控制班采用傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法,而實(shí)驗(yàn)班通過英語學(xué)科核心素養(yǎng)指導(dǎo)閱讀教學(xué)。在為期一個學(xué)期的實(shí)驗(yàn)中,筆者對兩個班進(jìn)行了閱讀試題的前測和后測,問卷調(diào)查的前測和后測,最后對六位實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行了訪談。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明在高中英語閱讀教學(xué)中,英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)方法比傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方法更有優(yōu)勢,不僅提高了學(xué)生的閱讀成績,還豐富了學(xué)生的閱讀方法,更受學(xué)生歡迎。根據(jù)研究結(jié)果得出以下結(jié)論:語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)對學(xué)生的英語閱讀能力有著積極的影響,即英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提高了學(xué)生的英語閱讀能力。因此,在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)該大力倡導(dǎo)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
【學(xué)位單位】：安慶師范大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位年份】：2020
【中圖分類】：G633.41
【文章目錄】：
Acknowledgements
Abstract
摘要
Chapter 1 Introduction
    1.1 Research Background
    1.2 Objectives of the Research
    1.3 Significance of the Research
    1.4 Structure of the Thesis
Chapter 2 Literature Review
    2.1 Description of key Concepts
        2.1.1 Core Competencies of English Subject
        2.1.2 English Reading Ability
    2.2 Related Researches Abroad and at Home
        2.2.1 Related Researches on Core Competencies Abroad and at Home
        2.2.2 Related Researches on English Reading Abroad and at Home
    2.3 Theoretical Framework
        2.3.1 Constructivism Theory
        2.3.2 Input Hypothesis
        2.3.3 Reading Hierarchy Theory
Chapter 3 Methodology
    3.1 Research Questions
    3.2 Research Subjects
    3.3 Research Instruments
        3.3.1 Tests
        3.3.2 Questionnaires
        3.3.3 Interviews
    3.4 Research Procedures
        3.4.1 Pre-experiment
        3.4.2 While-experiment
        3.4.3 Post-experiment
    3.5 Data Collection and Analysis
Chapter 4 Results and Discussion
    4.1 Results and Discussion of the Tests
        4.1.1 The Reading Ability between CC and EC before the Experiment
        4.1.2 The Reading Ability between CC and EC after the Experiment
        4.1.3 The Improvement of Students’Reading Ability
    4.2 Results and Discussion of the Questionnaires
        4.2.1 The Language Ability of CC and EC in the Pre-questionnaire and the Post-questionnaire
        4.2.2 The Thinking Quality of CC and EC in the Pre-questionnaire and the Post-questionnaire
        4.2.3 The Cultural Awareness of CC and EC in the Pre-questionnaire and the Post-questionnaire
        4.2.4 The Learning Ability of CC and EC in the Pre-questionnaire and the Post-questionnaire
    4.3 Results and Discussion of the Interviews
        4.3.1 Effects of Cultivating Language Ability on Reading Ability
        4.3.2 Effects of Cultivating Thinking Quality on Reading Ability
        4.3.3 Effects of Cultivating Cultural Awareness on Reading Ability
        4.3.4 Effects of Cultivating Learning Ability on Reading Ability
Chapter 5 Conclusion
    5.1 Major Findings
    5.2 Implications
    5.3 Limitations
    5.4 Suggestions for Further Study
Bibliography
Appendix Ⅰ Pre-test of Reading
Appendix Ⅱ Post-test of Reading
Appendix Ⅲ Data Collection of the Pre-test and the Post-test
Appendix Ⅳ Questionnaire before the Experiment
Appendix Ⅴ Questionnaire after the Experiment
Appendix Ⅵ Interview
Appendix Ⅶ Interview Results

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號：2862016