【摘要】：在上個世紀末,第二語言學家Kumaravadivelu等人通過研究得出結(jié)論,外語教學已經(jīng)進入后方法時代。這一時代的標志是,單純的追求一種外語教學方法已經(jīng)過時,且不能適應現(xiàn)在的外語教學需求。后方法主要是在教學過程中,教師使用一些靈活的教學原則指導教學和設(shè)計教學活動。顯然,探討、設(shè)計和執(zhí)行這些原則的主體是教師。當前,我國教師在課堂上扮演的主要角色仍然是知識的傳遞者和課堂的控制者,這種現(xiàn)象與后方法時代對教師提出的要求相悖,這就涉及后方法時代外語教師應扮演的角色問題。本篇論文以后方法教學法為理論依據(jù),通過訪談法和調(diào)查問卷法展開調(diào)查和研究,旨在調(diào)查后方法時代高中英語教師的角色扮演情況。本文主要解決的三個研究問題是:1)后方法時代,高中英語教師實際角色扮演情況如何?2)后方法時代,高中英語教師被期望扮演的角色有哪些?3)后方法時代,高中英語教師角色現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因是什么?針對上述問題,作者在教育實習基地營口市鲅魚圈經(jīng)濟開發(fā)區(qū)熊岳高級中學進行了相關(guān)的調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示,絕大部分學生和教師對實際教學中教師傳統(tǒng)角色的扮演表示滿意,而對教師新型角色的扮演表示不滿。在學生心中,教師最被期望扮演的角色是教學活動的參與者、意義建構(gòu)的促進者和解決問題的幫助者。而教師自我期望的角色是解決問題的幫助者、意義建構(gòu)的促進者、教學活動的反思者和組織者以及課堂環(huán)境的營造者。最后,我們從教師、學生和社會三個方面分析了高中英語教師角色現(xiàn)狀產(chǎn)生的原因。實踐證明,教學活動能否獲得成功在很大程度上取決于教師的主導作用,正確定位教師角色、增強教師的角色意識,并扮演好這些角色對于提高外語教學質(zhì)量和教學水平具有舉足輕重的意義。
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

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本文編號：2734621