本文選題：雙語教學 + 雙語教師素質(zhì)�。� 參考：《南京中醫(yī)藥大學》2017年碩士論文

【摘要】：雙語教學作為一種對專業(yè)知識與語言知識(英語)雙重學習的教學模式,在國內(nèi)備受關注,并成為當前高校教育教學改革及發(fā)展的一個研究熱點。本研究嘗試結合Colin Baker雙語教育模型理論中的"教師特征"模塊及魏日寧的雙語教師素質(zhì)四維度理論,深入課堂,運用實證研究方法,對中醫(yī)院校雙語教師的專業(yè)知識、英語語言能力、雙語教學實踐能力、雙語教學的認知態(tài)度以及雙語科研素養(yǎng)五個方面進行量化統(tǒng)計,結合對師生的問卷和訪談等質(zhì)化數(shù)據(jù)進行分析,了解當前中醫(yī)院校雙語教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)以及是否達到了學生對雙語教師的期望值,分析雙語教師素質(zhì)中出現(xiàn)的問題及未能滿足學生期望的原因,最后探討相應的改善建議。研究發(fā)現(xiàn),當前中醫(yī)院校雙語教師素質(zhì)中教師專業(yè)知識扎實,80%以上的雙語教師由研究生學歷的學科專業(yè)教師擔任;具備基本的英語聽說讀寫能力;部分課堂教學實踐形式多樣化,包括使用英語進行小組討論、課堂演講等符合學生需求;均能準確界定雙語教學理念,上課前均積極備課,課堂中耐心講解,具備教學反思意識,對英語和專業(yè)知識有著持續(xù)學習的觀念。然而,雙語教師素質(zhì)中也存在以下問題未能滿足學生期望:1)英語語言能力仍存在不足,一般表現(xiàn)為專業(yè)型教師,課堂使用英語較少,時常會出現(xiàn)表達不流暢、語法不規(guī)范現(xiàn)象,課堂幾乎沒有英語國家文化的介紹;2)教學模式上仍然存在以教師為中心,"填鴨式"的教學模式;3)部分雙語教師課堂英語使用比例未達到課堂語言比例的50%,有的甚至2%的比例也沒有達到;4)雙語科研理論不熟悉,科研時間不足,雙語教學相關科研成果轉(zhuǎn)換少。針對這些問題,本文從學校、教師和學生三個方面提出了對策要點:學校應加大對各學科雙語教學的建設力度,加強雙語教師素質(zhì)培養(yǎng);教師應更新自已的教學理念和教學模式,擺脫傳統(tǒng)型以教師為中心的教學課堂;學生應轉(zhuǎn)變雙語學習態(tài)度,明白雙語學習并非僅僅是通過考試拿到學分。
[Abstract]:Bilingual teaching, as a dual learning mode of professional knowledge and language knowledge (English), has attracted much attention in China and has become a research hotspot in the reform and development of education and teaching in colleges and universities. This study attempts to combine Colin Baker's "teacher characteristics" module in bilingual education model theory and Wei Jining's four-dimensional theory of bilingual teachers' quality, and make use of empirical research methods to study the professional knowledge of bilingual teachers in TCM colleges and universities. English language ability, bilingual teaching practice ability, cognitive attitude of bilingual teaching and bilingual scientific research accomplishment are analyzed quantitatively. The qualitative data such as questionnaire and interview between teachers and students are analyzed. To understand the concrete performance of bilingual teachers' quality and whether it has met the students' expectation of bilingual teachers, to analyze the problems in the quality of bilingual teachers and the reasons why they fail to meet the expectations of students, and finally to discuss the corresponding suggestions for improvement. It is found that more than 80% of bilingual teachers in Chinese medicine colleges and universities are subject teachers with postgraduate degree, and have basic English listening, speaking, reading, writing and reading ability. Some classroom teaching practice forms are diversified, including using English for group discussions, classroom speeches and so on to meet the needs of students; can accurately define the concept of bilingual teaching, actively prepare lessons before class, patiently explain in class, Have a sense of teaching reflection, English and professional knowledge of the concept of continuous learning. However, the following problems also exist in the quality of bilingual teachers: (1) there are still deficiencies in English language proficiency, such as professional teachers, less use of English in class, and often unfluent expression and irregular grammar. There is still a teacher-centered teaching model. The "spoon-feeding" teaching model is 3) some bilingual teachers use English in the classroom less than 50% of the proportion of classroom language, some of which are not equal to the proportion of classroom language. The ratio to 2% is not up to 4%) the theory of bilingual scientific research is not familiar. Lack of scientific research time, bilingual teaching related scientific research results less conversion. Aiming at these problems, this paper puts forward the countermeasures from three aspects of school, teachers and students: schools should strengthen the construction of bilingual teaching in various subjects and strengthen the quality training of bilingual teachers; Teachers should renew their own teaching ideas and teaching models, get rid of the traditional teacher-centered teaching class, and students should change their attitude towards bilingual learning and understand that bilingual learning is not just getting credit through examinations.
【學位授予單位】：南京中醫(yī)藥大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：R-4;H319

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