本文關(guān)鍵詞：基于題元理論的中學(xué)英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)樣例學(xué)習(xí)研究　出處：《閩南師范大學(xué)》2017年碩士論文　論文類型：學(xué)位論文

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【摘要】：如何分辨主語(yǔ)、謂語(yǔ)和賓語(yǔ)一直是中學(xué)生在英語(yǔ)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)學(xué)習(xí)中的一個(gè)難點(diǎn)。題元角色的劃分有助于解決這個(gè)問(wèn)題,樣例學(xué)習(xí)能讓學(xué)習(xí)者從對(duì)所給問(wèn)題解決的范例的研習(xí)過(guò)程中領(lǐng)悟該樣例所蘊(yùn)含的知識(shí)、技能,并將其運(yùn)用到同類問(wèn)題中。樣例學(xué)習(xí)的特點(diǎn)是學(xué)習(xí)的問(wèn)題性、主動(dòng)性及獨(dú)立性,它不僅開(kāi)辟了英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的新方法,也利于其他語(yǔ)言語(yǔ)法教學(xué)的研究借鑒。樣例學(xué)習(xí)的優(yōu)越性體現(xiàn)在四個(gè)方面:(1)易化了認(rèn)知技能的獲取;(2)降低學(xué)習(xí)者的認(rèn)知負(fù)荷,提高學(xué)習(xí)效率;(3)準(zhǔn)確歸納知識(shí),并有助于解決同類問(wèn)題;(4)極大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)積極性的。本研究調(diào)查中學(xué)生基于題元理論的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)樣例學(xué)習(xí)掌握情況。筆者讓漳州市實(shí)驗(yàn)中學(xué)初三年和高一年級(jí)120名學(xué)生參加一份基于題元理論的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)樣例學(xué)習(xí)的問(wèn)卷調(diào)查,并把所得數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0軟件進(jìn)行單因素方差分析、雙因素方差分析和簡(jiǎn)單效應(yīng)的統(tǒng)計(jì)。研究發(fā)現(xiàn):1.高一年被試對(duì)帶有題元角色的被動(dòng)句的理解比初三年總體水平高。2.中學(xué)生對(duì)被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的習(xí)得并沒(méi)有隨其年級(jí)的提升而有所提高3.高一年和初三年學(xué)生在習(xí)得三種有題元角色的被動(dòng)語(yǔ)態(tài)樣例學(xué)習(xí)中存在明顯差異。通過(guò)對(duì)標(biāo)記樣例的習(xí)得效果最好。本文結(jié)合數(shù)據(jù)分析,得出以下教學(xué)建議:第一,加快被動(dòng)語(yǔ)態(tài)的教與學(xué)的進(jìn)度;第二,改善被動(dòng)語(yǔ)例句的呈現(xiàn)形式;第三,把學(xué)習(xí)時(shí)間留給學(xué)生。
[Abstract]:How to distinguish between subjects, predicates and objects has always been a difficult problem for middle school students in passive voice learning. Sample learning enables learners to understand the knowledge and skills contained in the sample from the learning process of the given problem-solving paradigm and apply it to similar problems. The characteristics of sample learning are problem-oriented learning. Initiative and independence not only open up a new method of English grammar teaching. It is also beneficial to the study of grammar teaching in other languages. The superiority of the sample learning is embodied in four aspects: 1) it facilitates the acquisition of cognitive skills; (2) reducing learners' cognitive load and improving their learning efficiency; Accurate induction of knowledge and help to solve similar problems; 4). This study investigated the students' learning mastery of passive voice samples based on the meta-theory. The author asked 120 students in Zhangzhou Experimental Middle School to take part in a class of 120 students in the third year and the first year of senior high school. A questionnaire survey of passive voice sample learning based on meta-theory. And input the data into SPSS19.0 software for single factor analysis of variance. Two-factor ANOVA and statistics of simple effects. The study found that:. 1. The students' understanding of passive sentences with the role of topic in senior one is higher than that in junior three. The acquisition of passive voice by middle school students has not improved with the improvement of grade 3.The students of Grade one and Grade three in senior high school do not improve their acquisition of passive voice. There are significant differences in the acquisition of three passive voice samples with meta-role. The acquisition of marker samples is the best. This paper combines data analysis. The following teaching suggestions are obtained: first, speed up the teaching and learning of passive voice; Second, improve the presentation of passive example sentences; Third, leave the study time to the students.
【學(xué)位授予單位】：閩南師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2017
【分類號(hào)】：G633.41

【參考文獻(xiàn)】

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本文編號(hào)：1423212