本文關鍵詞：以多模態(tài)為視閾分析兩版小學英語教材的差異

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【摘要】：多模態(tài)話語分析是話語分析發(fā)展到一定歷史階段的產物。Kressvan Leeuwen(2001)提出了包括“再現(xiàn)意義”、“互動意義”和“構圖意義”的“多模態(tài)話語”的概念。其中,“多模式話語”將系統(tǒng)功能語言學的元功能思維擴展到視覺模式。本文結合定性研究與定量研究。首先,基于Jones(2006)的多模態(tài)內容分析(以下簡稱MCA)和Kressvan Leeuwen(2001)的多模態(tài)話語分析(以下簡稱MDA),作者對教材中的模態(tài)類型進行了定量分析。其次,進行定性分析來探索這些模態(tài)如何在特定語境中構建文本意義。最后,本文通過數(shù)據統(tǒng)計、比率計算以及表格制作來呈現(xiàn)研究結果。本文的數(shù)據主要來自2003版和2012版人民教育出版社(以下簡稱PEP)小學英語教材。從每本教材中隨機選擇2個單元來構成30個單元,其中每版教材分別包括15個單位。研究發(fā)現(xiàn):2003版教材的圖像主要由小視覺塊組成,而2012版教材更加注重視覺的完整性。此外,2003版教材中的剪貼畫和卡通的數(shù)量多于2012版教材�？偟膩碚f,2003版教材更強調人際意義,而2012版教材主要體現(xiàn)經驗意義。就模態(tài)位置而言,2003版教材中位于“上部中心”和“下部中心”的數(shù)量遠遠超過2012版教材。相反,在2012版教材中,“從上至下,貫穿中心”的位置占絕對主導地位。其次,2003版教材包括更多的“以斜體、粗體、顏色、大寫或加下劃線來突顯術語的運行文本”,較少的“總結、問答類文本”和“標題/副標題”。在設計風格方面,2012版教材更接近我們的生活,縮短了圖像參與者與圖像觀看者之間的距離并增強了英語學習的真實性。最后,2003版教材以漫畫風格為主,其中的圖像意義和框架結構不及2012版教材豐富、多樣。此外,2003版教材主要以對話文本呈現(xiàn),關鍵詞加粗,而2012版教材利用重點短語來起突顯意義。另外,2012版教材的社會距離比2003版教材更近。
【學位授予單位】：東華大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2017
【分類號】：G623.31

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