本文關鍵詞：合作學習對初中生英語學習情感因素影響的研究

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【摘要】：眾所周知,外語學習者的學習差異是由其情感因素所導致的。人本主義心理學家認為,解決好情感問題不僅能夠提高外語學習者的學習效果,而且能夠促進外語學習者全面發(fā)展。但是,在當前的初中外語教學中,仍然存在著情感空白問題。合作學習是一種以學生為中心、以小組為形式,為了共同的學習目標,共同學習的學習方式。目前,合作學習作為一種先進的教學策略,已經廣泛地應用于以學生為主體的英語課堂教學中,成為對傳統(tǒng)教學的一種重要補充。許多研究都證明了合作學習在大面積提高學生學業(yè)成績以及促進學生良好的社會化進程等方面具有的顯著效果。通過學習英語新課程標準以及對國內外有關合作學習文獻的研究,本文主要探索合作學習對初中生英語學習情感因素產生的影響,闡明實施合作學習這一教學策略,能夠較大程度上改變傳統(tǒng)英語學習過程中學生呈現(xiàn)出的動機低、焦慮高等消極情感因能夠促進學習者產生積極的情感因素。本文從合作學習和情感因素的研究背景和意義入手,以人本主義教育、建構主義和交際法為主要理論基礎,采用問卷、課堂觀察以及訪談的方法證明小組合作學習能促進初中學生在外語學習的過程中產生積極的情感因素。作者從2013年9月至2014年1月,以牡丹江市第十四中學八年級中兩個班共計113名學生進行研究。其中一個班學生在教師的指導下采用小組合作學習的方式;另一個班學生則采用傳統(tǒng)教學與學習的方式。重點研究合作學習與學習者的學習態(tài)度、動機、合作精神、互動以及焦慮之間的相互關系。研究結果表明:合作學習對學生的學習情感因素有著積極的影響:可降低學生學習的焦慮(reducing anxiety),可加強學生學習的冒險能力(increasing risk-taking ability),可提高學生積極的學習態(tài)度(promoting positive attitudes to language learning)能增強學生的學習動機(raising motivation)以及促進移情(encouraging empathy)。本論文共包括五個部分。第一部分簡要了介紹本研究的研究背景、研究意義和文章的組成部分。第二部分是有關合作學習和情感研究的國內外綜述以及本研究的理論基礎。第三部分是研究設計,包括研究目標和問題;研究方法;研究對象和時間;研究工具;研究的步驟以及數據的收集。第四部分是數據的分析和討論過程。第五部分是結論,介紹了本研究的不足之處以及對未來研究的建議。
【學位授予單位】：遼寧師范大學
【學位級別】：碩士
【學位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

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