本文關(guān)鍵詞：優(yōu)秀初中英語(yǔ)教師閱讀課提問(wèn)特征研究

  更多相關(guān)文章： 優(yōu)秀初中英語(yǔ)教師 閱讀課 提問(wèn)特征 教學(xué)啟示

【摘要】：隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展和全球化進(jìn)程的加速,英語(yǔ)在全球范圍內(nèi)被廣泛使用。在中國(guó),英語(yǔ)是作為一門外語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)的,學(xué)生主要是從課堂上獲取英語(yǔ)知識(shí)。教師提問(wèn)則是英語(yǔ)課堂不可或缺的重要組成部分。近年來(lái),圍繞教師課堂提問(wèn)的相關(guān)研究較多,但其中只有少部分研究是關(guān)于閱讀課型中的教師提問(wèn)。然而,閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最重要技能,閱讀部分往往占據(jù)了英語(yǔ)測(cè)試試卷的很大分值,因此,研究閱讀課中教師提問(wèn)的特征具有重要意義。本研究主要以Krashen的輸入理論,Long的交互理論以及Swain的輸出理論為理論依據(jù)。研究以參加“第八屆全國(guó)初中優(yōu)秀英語(yǔ)課堂教學(xué)觀摩會(huì)”的三位優(yōu)秀初中英語(yǔ)教師為研究對(duì)象,旨在回答三個(gè)研究問(wèn)題：教師問(wèn)題的特征,提問(wèn)策略的特征以及教師反饋特征。本研究是利用電腦來(lái)觀看教學(xué)視頻,使用Excel用來(lái)收集數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明：首先,在閱讀課上,優(yōu)秀教師會(huì)使用多種類型的問(wèn)題。其中,參考性問(wèn)題與展示性問(wèn)題大約各占一半,這主要是因?yàn)閰⒖夹詥?wèn)題可以激發(fā)學(xué)生思考,促進(jìn)學(xué)生之間的交流與合作,而展示性問(wèn)題可以檢測(cè)學(xué)生的知識(shí)。Wh-questions以及Yes/No or T/F questions使用較多,共占問(wèn)題總數(shù)的95%。這是因?yàn)樵谝徽?jié)閱讀課中,wh-questions都可被靈活運(yùn)用以尋求特定信息,通過(guò)Yes/No or T/F questions教師也可以很快了解學(xué)生是否掌握了具體的細(xì)節(jié)信息。其次,在閱讀課上,優(yōu)秀教師會(huì)使用不同的提問(wèn)策略,主要包括重復(fù),再直接詢問(wèn),暗示,追問(wèn),解釋,分解等六種教學(xué)策略。其中,再直接詢問(wèn),重復(fù)以及追問(wèn)是她們最常用的提問(wèn)策略。再直接尋問(wèn)可以使學(xué)生集思廣益,與整個(gè)班級(jí)分享他們的觀點(diǎn),這對(duì)學(xué)生們相互學(xué)習(xí),加深理解,擴(kuò)充視野很有幫助；重復(fù)問(wèn)題可以引起學(xué)生的注意,讓學(xué)生聽(tīng)清問(wèn)題,也有更多的時(shí)間來(lái)思考；在學(xué)生回答不全面的基礎(chǔ)上追問(wèn),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考,自己發(fā)現(xiàn)答案,有利于培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣以及創(chuàng)造性思維。最后,在閱讀課中,優(yōu)秀教師使用的積極反饋遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于消極反饋。這是因?yàn)榉e極反饋有利于讓學(xué)生體驗(yàn)成功,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的自信。積極反饋中,重復(fù)表?yè)P(yáng)使用最多,教師重復(fù)學(xué)生的答案既是對(duì)學(xué)生回答的肯定,也可以保證班上的每一個(gè)學(xué)生都能聽(tīng)清正確的答案。消極反饋中,優(yōu)秀教師傾向于使用直接糾錯(cuò),不僅可以明確指出學(xué)生的錯(cuò)誤,也可以節(jié)約寶貴的課堂時(shí)間。在研究分析的基礎(chǔ)上,論文得出以下教學(xué)啟示：第一,在閱讀課上,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的問(wèn)題類型。第二,優(yōu)秀教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的以及學(xué)生回答問(wèn)題的難度,靈活運(yùn)用不同的提問(wèn)策略。第三,教師應(yīng)多用積極反饋,少用消極反饋。研究也存在一些不足之處。首先,這三位優(yōu)秀教師并不能代表所有的優(yōu)秀教師,這三段教學(xué)視頻也不能代表所有的優(yōu)秀閱讀課教學(xué)視頻；其次,研究?jī)H僅集中在問(wèn)題的特征,提問(wèn)策略的特征以及教師反饋特征三個(gè)方面,沒(méi)有涉提問(wèn)的其他方面。因此,對(duì)未來(lái)研究有以下兩點(diǎn)建議：第一,選擇更多的研究對(duì)象和閱讀課,以確保研究數(shù)據(jù)和結(jié)果的可信度；第二,可以從提問(wèn)的更多方面來(lái)揭示優(yōu)秀初中英語(yǔ)教師的課堂提問(wèn)特征,如：學(xué)生考慮以及回答問(wèn)題的等待時(shí)間和被提問(wèn)學(xué)生在教室內(nèi)位置安排等。
【學(xué)位授予單位】：揚(yáng)州大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G633.41

【相似文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

1 溫愛(ài)英;;提高農(nóng)村初中英語(yǔ)教師素質(zhì)的策略[J];山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育);2007年01期

2 李素霞;;淺談初中英語(yǔ)教師的專業(yè)化之路[J];才智;2008年06期

3 周智忠;;初中英語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展情況調(diào)查[J];山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)(基礎(chǔ)英語(yǔ)教育);2009年01期

4 王紹杰;;初中英語(yǔ)教師如何面對(duì)英語(yǔ)厭學(xué)者[J];才智;2009年27期

5 王瑩;;初中英語(yǔ)教師在多媒體環(huán)境下的角色分析[J];甘肅科技;2009年23期

6 劉春霞;;黑龍江墾區(qū)初中英語(yǔ)教師的素質(zhì)調(diào)查研究[J];科學(xué)咨詢(決策管理);2010年02期

7 黃曦;車s，

本文編號(hào)：1236199