本文關(guān)鍵詞：優(yōu)秀初中英語教師閱讀課提問特征研究

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【摘要】：隨著經(jīng)濟發(fā)展和全球化進程的加速,英語在全球范圍內(nèi)被廣泛使用。在中國,英語是作為一門外語來學(xué)習(xí)的,學(xué)生主要是從課堂上獲取英語知識。教師提問則是英語課堂不可或缺的重要組成部分。近年來,圍繞教師課堂提問的相關(guān)研究較多,但其中只有少部分研究是關(guān)于閱讀課型中的教師提問。然而,閱讀是英語學(xué)習(xí)的最重要技能,閱讀部分往往占據(jù)了英語測試試卷的很大分值,因此,研究閱讀課中教師提問的特征具有重要意義。本研究主要以Krashen的輸入理論,Long的交互理論以及Swain的輸出理論為理論依據(jù)。研究以參加“第八屆全國初中優(yōu)秀英語課堂教學(xué)觀摩會”的三位優(yōu)秀初中英語教師為研究對象,旨在回答三個研究問題：教師問題的特征,提問策略的特征以及教師反饋特征。本研究是利用電腦來觀看教學(xué)視頻,使用Excel用來收集數(shù)據(jù)。研究結(jié)果表明：首先,在閱讀課上,優(yōu)秀教師會使用多種類型的問題。其中,參考性問題與展示性問題大約各占一半,這主要是因為參考性問題可以激發(fā)學(xué)生思考,促進學(xué)生之間的交流與合作,而展示性問題可以檢測學(xué)生的知識。Wh-questions以及Yes/No or T/F questions使用較多,共占問題總數(shù)的95%。這是因為在一整節(jié)閱讀課中,wh-questions都可被靈活運用以尋求特定信息,通過Yes/No or T/F questions教師也可以很快了解學(xué)生是否掌握了具體的細節(jié)信息。其次,在閱讀課上,優(yōu)秀教師會使用不同的提問策略,主要包括重復(fù),再直接詢問,暗示,追問,解釋,分解等六種教學(xué)策略。其中,再直接詢問,重復(fù)以及追問是她們最常用的提問策略。再直接尋問可以使學(xué)生集思廣益,與整個班級分享他們的觀點,這對學(xué)生們相互學(xué)習(xí),加深理解,擴充視野很有幫助；重復(fù)問題可以引起學(xué)生的注意,讓學(xué)生聽清問題,也有更多的時間來思考；在學(xué)生回答不全面的基礎(chǔ)上追問,引導(dǎo)學(xué)生進一步思考,自己發(fā)現(xiàn)答案,有利于培養(yǎng)學(xué)生深入思考的習(xí)慣以及創(chuàng)造性思維。最后,在閱讀課中,優(yōu)秀教師使用的積極反饋遠遠多于消極反饋。這是因為積極反饋有利于讓學(xué)生體驗成功,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)他們的自信。積極反饋中,重復(fù)表揚使用最多,教師重復(fù)學(xué)生的答案既是對學(xué)生回答的肯定,也可以保證班上的每一個學(xué)生都能聽清正確的答案。消極反饋中,優(yōu)秀教師傾向于使用直接糾錯,不僅可以明確指出學(xué)生的錯誤,也可以節(jié)約寶貴的課堂時間。在研究分析的基礎(chǔ)上,論文得出以下教學(xué)啟示：第一,在閱讀課上,教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容使用不同的問題類型。第二,優(yōu)秀教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目的以及學(xué)生回答問題的難度,靈活運用不同的提問策略。第三,教師應(yīng)多用積極反饋,少用消極反饋。研究也存在一些不足之處。首先,這三位優(yōu)秀教師并不能代表所有的優(yōu)秀教師,這三段教學(xué)視頻也不能代表所有的優(yōu)秀閱讀課教學(xué)視頻；其次,研究僅僅集中在問題的特征,提問策略的特征以及教師反饋特征三個方面,沒有涉提問的其他方面。因此,對未來研究有以下兩點建議：第一,選擇更多的研究對象和閱讀課,以確保研究數(shù)據(jù)和結(jié)果的可信度；第二,可以從提問的更多方面來揭示優(yōu)秀初中英語教師的課堂提問特征,如：學(xué)生考慮以及回答問題的等待時間和被提問學(xué)生在教室內(nèi)位置安排等。
【學(xué)位授予單位】：揚州大學(xué)
【學(xué)位級別】：碩士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號】：G633.41

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