本文關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)表現(xiàn)的研究

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【摘要】：舒爾曼(shulman)于1985年在美國(guó)教育研究協(xié)會(huì)(American Education Research Association,簡(jiǎn)稱AERA)年會(huì)的主題發(fā)言中首次提出PCK(pedagogical content knowledge),即“學(xué)科教學(xué)知識(shí)”的概念。這個(gè)概念提出之后,已成為20世紀(jì)80年代以來有關(guān)教師知識(shí)研究最重要的問題,各種整合教學(xué)知識(shí)、技能、理解、教學(xué)技術(shù)等教師知識(shí)的多種模式應(yīng)運(yùn)而生,對(duì)其作為教學(xué)根本知識(shí)基礎(chǔ)的重要性也得到了充分的闡釋。學(xué)科教學(xué)知識(shí)的概念非常復(fù)雜,涉及多個(gè)要素,從學(xué)者已有的研究看,并沒有達(dá)成共識(shí)。雖然對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究的學(xué)者很多,但對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)發(fā)展過程的了解是非常有限的,特別是針對(duì)特定教學(xué)內(nèi)容,深入到學(xué)科教學(xué)的內(nèi)部,討論學(xué)科教學(xué)知識(shí)的要素包含什么,要素如何相互聯(lián)系、相互影響等實(shí)證研究卻并不多。學(xué)科教學(xué)知識(shí)已成為教師知識(shí)研究中的核心問題,而且學(xué)科教學(xué)知識(shí)近來也常見于教育改革的文件中,成為發(fā)展學(xué)科教師教育模式所遵循的指引。因此,本研究選擇從學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的視角,探討小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的表現(xiàn)要素、類型及來源,為職前與職后的小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)在課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)方式上均可提供借鑒。為了厘清小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的表現(xiàn)要素、類型及來源,本研究基于舒爾曼提出的教學(xué)推理與行動(dòng)模式,以小學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容“數(shù)的運(yùn)算”為主題,以質(zhì)化研究為主,輔以量化研究進(jìn)行討論分析。首先運(yùn)用工具性個(gè)案研究,以兩位有經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師作為個(gè)案,分析、探尋和驗(yàn)證小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的要素,在此基礎(chǔ)上編制問卷,對(duì)60名經(jīng)驗(yàn)教師和60名職初教師分別進(jìn)行調(diào)查,同時(shí)對(duì)部分教師進(jìn)行深度訪談,探析經(jīng)驗(yàn)教師和職初教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)表現(xiàn)的類型與來源,并對(duì)職前和職后的教師教育提出建議與思考。通過研究有如下發(fā)現(xiàn):小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)于學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)表現(xiàn)要素有兩個(gè)方面三個(gè)維度:一個(gè)方面是理解,包括關(guān)于所教內(nèi)容的本質(zhì)理解、關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的理解兩個(gè)維度;另一個(gè)方面是表征,即關(guān)于教學(xué)表征的運(yùn)用,教師關(guān)于內(nèi)容的本質(zhì)理解與學(xué)生學(xué)習(xí)的理解對(duì)其教學(xué)表征有一定的影響。研究者發(fā)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)教師的內(nèi)容本質(zhì)理解分布在理解算理、應(yīng)用情境、隱喻表征(畫圖表征)三個(gè)水平類型,主要集中在理解算理類型,經(jīng)驗(yàn)教師之間的理解也存在差異性。職初教師的理解四個(gè)水平類型分布不均衡,總體分布在算法技能和理解算理這兩個(gè)水平類型,主要集中在算法技能類型。兩類教師在應(yīng)用情境維度都有缺失。關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的理解,經(jīng)驗(yàn)教師主要集中在部分準(zhǔn)確分析、全面準(zhǔn)確分析水平類型,職初教師主要集中在零分析、模糊分析水平類型。關(guān)于教學(xué)表征的運(yùn)用,經(jīng)驗(yàn)教師主要集中在多元關(guān)聯(lián)表征和轉(zhuǎn)化拓展表征兩個(gè)水平類型,而職初教師主要集中在單一表征和多元無關(guān)聯(lián)表征兩個(gè)類型。通過聚類分析發(fā)現(xiàn),小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的綜合表現(xiàn)類型有四種:卓越型、經(jīng)驗(yàn)型、缺失型、單一型。兩類教師在表現(xiàn)類型上有明顯差異,經(jīng)驗(yàn)教師主要集中表現(xiàn)在卓越型、經(jīng)驗(yàn)型,職初教師主要集中在缺失型。不同主題內(nèi)容兩類教師表現(xiàn)的類型也有差異,經(jīng)驗(yàn)教師的表現(xiàn)類型與其長(zhǎng)期所教的年段有關(guān),職初教師的表現(xiàn)類型與其教學(xué)體驗(yàn)及學(xué)習(xí)背景有關(guān)�；趩柧碚{(diào)查從兩類教師對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)來源的評(píng)價(jià)中發(fā)現(xiàn),兩類教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的來源既有相同也有差異。兩類教師都認(rèn)為自己的教學(xué)體驗(yàn)、教材、課標(biāo)、對(duì)學(xué)生出現(xiàn)情況的分析是重要來源。另外還發(fā)現(xiàn)教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)是一個(gè)系列的過程,并不是單一向度的,具有復(fù)雜性。內(nèi)容的本質(zhì)理解,關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的理解、教學(xué)表征的運(yùn)用三個(gè)要素在教師知識(shí)建構(gòu)的過程中如同拓樸學(xué)上的“三葉結(jié)”,不會(huì)因?yàn)槲覀冏隽朔诸悈^(qū)分而改變結(jié)性,也就是教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的建構(gòu)最初的知識(shí)基礎(chǔ)已經(jīng)內(nèi)化,在這種情況下,是通過復(fù)雜的分析才能發(fā)現(xiàn)原來的要素,所以這些要素在實(shí)踐中表現(xiàn)出來如同三葉結(jié)一樣是復(fù)雜而關(guān)聯(lián)的。教師的學(xué)科教學(xué)觀念時(shí)刻在影響其教學(xué),觀念的內(nèi)隱性就如同無形之手,是教師對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容組織化的建構(gòu),它構(gòu)成教師解決教學(xué)任務(wù)的方式方法,在教師的思維與實(shí)踐中,起到了根基性的作用。
【關(guān)鍵詞】：學(xué)科教學(xué)知識(shí) 小學(xué)數(shù)學(xué) 教師專業(yè)發(fā)展
【學(xué)位授予單位】：東北師范大學(xué)
【學(xué)位級(jí)別】：博士
【學(xué)位授予年份】：2015
【分類號(hào)】：G623.5
【目錄】：

• 中文摘要3-5
• 英文摘要5-15
• 第一章 導(dǎo)論15-27
• 第一節(jié) 研究緣起15-17
• 第二節(jié) 研究背景17-21
• 一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育改革期望教師擁有豐富的知識(shí)17-18
• 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展期望教師知識(shí)持續(xù)建構(gòu)18-20
• 三、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改進(jìn)期望教師對(duì)學(xué)科內(nèi)容深刻理解和有效表征20-21
• 四、小學(xué)數(shù)學(xué)師資培養(yǎng)和培訓(xùn)期望關(guān)注教師的學(xué)科教學(xué)知識(shí)21
• 第三節(jié) 研究問題與目標(biāo)21-22
• 第四節(jié) 研究的意義22-24
• 一、理論意義22-23
• 二、實(shí)踐意義23-24
• 第五節(jié) 論文研究的思路與結(jié)構(gòu)24-27
• 一、研究思路24-25
• 二、論文結(jié)構(gòu)25-27
• 第二章 文獻(xiàn)綜述27-63
• 第一節(jié) 教師知識(shí)的研究27-41
• 一、知識(shí)及其分類27-30
• 二、教師知識(shí)內(nèi)涵及其分類30-36
• 三、教師知識(shí)的主要來源36-40
• 四、新手與專家教師知識(shí)的比較研究40-41
• 第二節(jié) 教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)的研究41-52
• 一、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵41-43
• 二、學(xué)科教學(xué)知識(shí)的構(gòu)成要素43-45
• 三、學(xué)科教學(xué)知識(shí)構(gòu)成要素的關(guān)系45-46
• 四、學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的模式46-52
• 第三節(jié) 數(shù)學(xué)教師知識(shí)研究52-60
• 一、數(shù)學(xué)教師學(xué)科內(nèi)容知識(shí)研究52-54
• 二、數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)研究54-60
• 第四節(jié) 文獻(xiàn)綜述總結(jié)60-63
• 第三章 研究設(shè)計(jì)與方法63-82
• 第一節(jié) 研究問題闡述與脈絡(luò)63-65
• 一、研究問題的闡述63-64
• 二、研究問題的脈絡(luò)64-65
• 第二節(jié) 研究方法的確定65-67
• 一、研究方法的取向65
• 二、質(zhì)的研究方法的確定65-67
• 三、量的研究方法的確定67
• 第三節(jié) 研究對(duì)象的選取67-69
• 一、個(gè)案教師的樣本68
• 二、問卷調(diào)查的樣本68-69
• 第四節(jié) 研究工具69-74
• 第五節(jié) 資料收集、整理與分析74-78
• 一、資料收集與編碼74-75
• 二、資料整理與分析75-78
• 第六節(jié) 研究的效度與信度78-80
• 第七節(jié) 研究局限性80-82
• 第四章 小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的表現(xiàn)要素82-116
• 第一節(jié) 分析架構(gòu)與個(gè)案的描述82-84
• 一、分析架構(gòu)82-83
• 二、個(gè)案的描述83-84
• 第二節(jié) 個(gè)案教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的解讀84-93
• 一、教學(xué)內(nèi)容教材分析84-90
• 二、教學(xué)內(nèi)容概念圖90-93
• 第三節(jié) 個(gè)案教師對(duì)學(xué)生情況的了解93-101
• 一、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)情分析94-96
• 二、針對(duì)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)生錯(cuò)誤分析96-101
• 第四節(jié) 個(gè)案教師教學(xué)表征的呈現(xiàn)101-110
• 一、分?jǐn)?shù)除法內(nèi)容教學(xué)表征的呈現(xiàn)101-105
• 二、整數(shù)乘法內(nèi)容教學(xué)表征的呈現(xiàn)105-110
• 第五節(jié) 個(gè)案總結(jié)與討論110-116
• 一、小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的要素內(nèi)容111-112
• 二、小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)要素及其關(guān)系的分析112-116
• 第五章 小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的表現(xiàn)類型116-168
• 第一節(jié) 研究過程116-134
• 一、研究工具116-119
• 二、數(shù)據(jù)分析依據(jù)與框架119-127
• 三、分析編碼127-134
• 第二節(jié) 研究結(jié)果（一）：小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)于內(nèi)容的本質(zhì)理解表現(xiàn)類型134-142
• 一、整數(shù)減法主題關(guān)于內(nèi)容本質(zhì)理解表現(xiàn)類型134-137
• 二、小數(shù)除法主題關(guān)于內(nèi)容本質(zhì)理解表現(xiàn)類型137-138
• 三、分?jǐn)?shù)加法主題關(guān)于內(nèi)容本質(zhì)理解表現(xiàn)類型138-140
• 四、小結(jié)與討論140-142
• 第三節(jié) 研究結(jié)果（二）：小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的理解表現(xiàn)類型142-150
• 一、整數(shù)減法主題關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的理解表現(xiàn)類型142-144
• 二、小數(shù)除法主題關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)的理解表現(xiàn)類型144-146
• 三、分?jǐn)?shù)加法主題關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)理解的表現(xiàn)類型146-148
• 四、小結(jié)與討論148-150
• 第四節(jié) 研究結(jié)果（三）：小學(xué)數(shù)學(xué)教師關(guān)于教學(xué)表征的運(yùn)用表現(xiàn)類型150-157
• 一、整數(shù)減法主題關(guān)于教學(xué)表征的運(yùn)用表現(xiàn)類型150-153
• 二、小數(shù)除法主題教學(xué)表征的運(yùn)用表現(xiàn)類型153-154
• 三、分?jǐn)?shù)加法主題教學(xué)表征的運(yùn)用表現(xiàn)類型154-156
• 四、小結(jié)與討論156-157
• 第五節(jié) 研究結(jié)果（四）：小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)綜合表現(xiàn)類型157-163
• 一、兩類教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)表現(xiàn)類型綜合分析158-159
• 二、兩類教師不同主題學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)類型比較分析159-161
• 三、小結(jié)與討論161-163
• 第六節(jié) 總結(jié)與討論163-168
• 一、本章總結(jié)163-164
• 二、本章討論164-166
• 三、其他發(fā)現(xiàn)166-168
• 第六章 小學(xué)數(shù)學(xué)教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)建構(gòu)的來源168-185
• 第一節(jié) 設(shè)計(jì)與實(shí)施168-169
• 一、研究工具168
• 二、問卷的形成與實(shí)施168-169
• 第二節(jié) 結(jié)果與分析169-183
• 一、經(jīng)驗(yàn)教師與職初教師學(xué)科教學(xué)知識(shí)獲得來源的途徑169-175
• 二、經(jīng)驗(yàn)教師與職初教師對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)來源貢獻(xiàn)度的評(píng)價(jià)175-180
• 三、經(jīng)驗(yàn)教師與職初教師對(duì)學(xué)科教學(xué)知識(shí)來源有效性的分析180-183
• 第三節(jié) 小結(jié)與討論183-185
• 一、小結(jié)183
• 二、討論183-185
• 第七章 結(jié)論、建議與反思185-203
• 第一節(jié) 結(jié)論185-192
• 一、研究的主要結(jié)論185-190
• 二、其他發(fā)現(xiàn)190-192
• 第二節(jié) 建議192-201
• 一、對(duì)職初教師學(xué)科教學(xué)表征知識(shí)發(fā)展的建議192-198
• 二、對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的建議198-201
• 第三節(jié) 反思201-203
• 一、本研究的局限性201-202
• 二、后續(xù)研究展望202-203
• 結(jié)語(yǔ)203-205
• 參考文獻(xiàn)205-218
• 附錄218-242
• 附錄一：A師“一個(gè)數(shù)除以分?jǐn)?shù)”課堂實(shí)錄逐字稿218-224
• 附錄二：B師“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”課堂實(shí)錄逐字稿224-230
• 附錄三：調(diào)查問卷A卷預(yù)測(cè)卷230-232
• 附錄四：調(diào)查問卷A卷正式測(cè)試卷232-234
• 附錄五：調(diào)查問卷B卷預(yù)測(cè)卷234-236
• 附錄六：調(diào)查問卷B卷正式測(cè)試卷236-238
• 附錄七：兩位個(gè)案教師訪談提綱238-239
• 附錄八：經(jīng)驗(yàn)教師與職初教師訪談提綱239-240
• 附錄九：調(diào)查問卷編制前的訪談與調(diào)查240-242
• 后記242-244
• 在學(xué)期間公開發(fā)表論文及著作情況244

【參考文獻(xiàn)】

中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù) 前10條

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本文編號(hào)：547592