在信息時(shí)代,整合技術(shù)開展教學(xué)是教師必須具備的一種專業(yè)素養(yǎng)。教師整合技術(shù)開展教學(xué)需要具有與此相關(guān)的知識(shí)、技能、心理與道德。TPACK最初作為一種知識(shí)框架被提出,旨在探索和理解在特定的學(xué)科領(lǐng)域內(nèi),教師整合技術(shù)開展教學(xué)需要具備的知識(shí)。然而,隨著相關(guān)研究的深入,它的內(nèi)涵被擴(kuò)展,對(duì)教師整合技術(shù)開展教學(xué)的知識(shí)、技能、心理和道德等都進(jìn)行了闡釋,成為信息時(shí)代教師專業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。師范生是未來(lái)的教師,同樣存在TPACK發(fā)展問(wèn)題。在師范教育階段發(fā)展師范生TPACK,對(duì)于他們成長(zhǎng)為合格的專業(yè)教師和今后專業(yè)發(fā)展,以及推動(dòng)我國(guó)教育信息化深入發(fā)展都具有重要意義。師范生TPACK發(fā)展是教育信息化背景下師范生教師教育面臨的一項(xiàng)緊迫任務(wù),探索有效的師范生TPACK發(fā)展實(shí)踐模式是教育信息化賦予教師教育研究的歷史使命。本文圍繞“用什么樣的實(shí)踐模式來(lái)發(fā)展我國(guó)師范生TPACK?”這一問(wèn)題,開展了以下四項(xiàng)研究。第一,解析TPACK構(gòu)成要素。此項(xiàng)研究系統(tǒng)分析了國(guó)內(nèi)外不同學(xué)者提出的TPACK定義,通過(guò)分析定義之間的聯(lián)系、各個(gè)定義說(shuō)明的TPACK構(gòu)成要素及其相互關(guān)系,形成了以下研究結(jié)果:TPACK有內(nèi)在和外在兩類構(gòu)成要素,內(nèi)在要素包...

【文章頁(yè)數(shù)】：248 頁(yè)

【學(xué)位級(jí)別】：博士

【部分圖文】：

圖２－?１我國(guó)與ＴＰＡＣＫ研宄相關(guān)的期刊論文年度分布圖??如圖２－１所示，我國(guó)學(xué)者發(fā)表的與ＴＰＡＣＫ研宄相關(guān)的期刊論文最早出現(xiàn)在??

?本文對(duì)國(guó)內(nèi)研宄現(xiàn)狀的梳理以中國(guó)知網(wǎng)中與ＴＰＡＣＫ研宄相關(guān)的期刊論文和??學(xué)位論文為基矗以“整合技術(shù)的學(xué)科教學(xué)知識(shí)”或“ＴＰＡＣＫ”或“整合技術(shù)的??學(xué)科教學(xué)法知識(shí)”或“ＴＰＣＫ”為檢索關(guān)鍵詞，在ＳＣＩ、Ｅ［來(lái)源期刊、核心期刊和??ＣＳＳＣ丨數(shù)據(jù)庫(kù)中檢索期刊論文，碩博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)....

圖２－５各研究主題年度走勢(shì)??如圖２－５所示，我國(guó)ＴＰＡＣＫ基本理論研究始ｐ?２００８年，２０１０前后開始有??

?第２章國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述???１６，?９％??；：、丨??２５，?１５％?．．?６民?３９％??ｂ?ＴＰＡＣＫ理論研究?ＢＴＰＡＣＫ測(cè)量研究??在職教師ＴＰＡＣＫ發(fā)展研究?職前教師ＴＰＡＣＫ發(fā)展研究??■?ＴＰＡＣＫ視域下信息技術(shù)與課程整合?■新技術(shù)環(huán)境下ＴＰＡＣＫ發(fā)展研宂??....

圖２－４各研宄主題的論文數(shù)量比例??如圖２－４所示，在確定的６個(gè)研究主題屮，在職教師１ＰＡＣＫ發(fā)展研究最受關(guān)??注，其次足ＴＰＡＣＫ基本理論研究，而新技術(shù)環(huán)境下的ＴＰＡＣＫ發(fā)展研宄和ＴＰＡＣＫ??－

?第２章國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀綜述???１６，?９％??；：、丨??２５，?１５％?．．?６民?３９％??ｂ?ＴＰＡＣＫ理論研究?ＢＴＰＡＣＫ測(cè)量研究??在職教師ＴＰＡＣＫ發(fā)展研究?職前教師ＴＰＡＣＫ發(fā)展研究??■?ＴＰＡＣＫ視域下信息技術(shù)與課程整合?■新技術(shù)環(huán)境下ＴＰＡＣＫ發(fā)展研宂??....

圖３－?１?ＴＰＡＣＫ?Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ七種知識(shí)層次關(guān)系圖??定義中的境脈是指除以上七種知識(shí)之外，影響教師整合技術(shù)開展教學(xué)的其他各??種因素的總和

于前文己對(duì)此定義進(jìn)行了說(shuō)明，故在此不再贅述。??＜？構(gòu)成要素之間的關(guān)系??ＴＰＡＣＫ?Ｆｒａｍｅｗｏｒｋ中的七種知識(shí)有三個(gè)層次：第一層次是單一維度知識(shí)，包??括技術(shù)知識(shí)（ＴＫ）、學(xué)科內(nèi)容知識(shí)（ＣＫ）和教學(xué)法知識(shí)（ＰＫ）；第二層次是由兩種單一??維度知識(shí)復(fù)合生成的知識(shí)，包括整合技術(shù)....

本文編號(hào)：3995786