本文關鍵詞：中小學生創(chuàng)造思維的發(fā)展特點及影響因素研究

  更多相關文章： 創(chuàng)造思維 父母教養(yǎng)行為 學校氣氛 自主性動機 創(chuàng)造自我效能

【摘要】：創(chuàng)造力無論是對于整個社會的進步，還是對于個體的全面發(fā)展都具有重要意義，而中小學生創(chuàng)造力的發(fā)展特點以及影響因素一直以來都是該領域最活躍的，也是備受關注的問題。本論文選取3~11年級1984名學生，采用三種創(chuàng)造思維任務考察創(chuàng)造思維的發(fā)展特點與影響因素，及其中可能存在的階段特異性、性別差異與任務特異性。 創(chuàng)造力是產生特定的社會文化所接受的新穎且適用的產品的能力。論文采取創(chuàng)造力的匯合取向，以創(chuàng)造力發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型以及自我決定論為理論框架，考察中小學生創(chuàng)造思維的發(fā)展特點及影響因素。本論文實證研究包括一個預備研究和兩個正式研究，通過預備研究檢驗了研究所使用工具的測量學特征；研究1主要考察中小學生創(chuàng)造思維的發(fā)展特點及性別差異；研究2考察中小學生創(chuàng)造思維與父母教養(yǎng)行為、學校氣氛、個體因素的關系，構建了各預測變量與中小學生創(chuàng)造思維關系的結構模型。并基于階段-環(huán)境匹配理論的觀點考察創(chuàng)造思維影響機制可能存在的階段特異性和性別差異。最后，考察了中小學生創(chuàng)造力發(fā)展特點及影響機制方面的任務特異性，為創(chuàng)造力的領域特殊/一般性問題的認識提供新的證據(jù)。 本論文的研究數(shù)據(jù)來自中小學生創(chuàng)造力發(fā)展的影響因素及機制的課題（2012年）數(shù)據(jù)庫。在預備研究中，對論文使用的工具進行了質量分析。研究1以3到11年級（其中9年級學生由于中考原因沒有參加施測）的1984名學生（其中男生1038人，女生946人）為研究對象，進行圖形、言語和真實問題解決三種任務的創(chuàng)造思維測驗，以分析創(chuàng)造思維發(fā)展的特點和趨勢。研究2以4到11年級（不包括9年級）1795名學生（其中男生957人，女生848人）為被試，進行了創(chuàng)造思維、父母教養(yǎng)行為、學校氣氛、動機調節(jié)方式及創(chuàng)造自我效能測量，以分析環(huán)境與個體因素影響創(chuàng)造思維的機制。 本論文采用SPSS13.0和LISREL8.70對數(shù)據(jù)進行管理和統(tǒng)計分析。 主要研究結果如下： 1.研究工具的質量分析 對創(chuàng)造思維問卷進行的信效度分析發(fā)現(xiàn)，問卷具有較高的內部一致性信度和評分者信度；較好的聚合和區(qū)分效度；以教師評價創(chuàng)造力和父母評價創(chuàng)造力為效標，發(fā)現(xiàn)該問卷具有一定的效標效度；驗證性因素分析發(fā)現(xiàn)，問卷具有良好的結構效度。因此，論文使用的學生創(chuàng)造思維問卷具有良好的測量學特征。 論文使用的其他工具均結構效度良好、信度較高，具有良好的測量學特征。 2.中小學生創(chuàng)造思維的發(fā)展特點 本論文從發(fā)展趨勢及性別差異兩個方面來考察創(chuàng)造思維的發(fā)展特點。 （1）創(chuàng)造思維發(fā)展總體呈現(xiàn)隨年齡增長而增長的趨勢。具體表現(xiàn)為：3年級最低，4年級出現(xiàn)第一次飛躍，之后創(chuàng)造思維發(fā)展平緩，直到7年級出現(xiàn)創(chuàng)造思維的第二個飛躍，并在8年級達到高峰，之后穩(wěn)定并于11年級下降到與7年級相當?shù)乃�。各任務�?chuàng)造思維發(fā)展趨勢與總分基本一致，又存在細微差別。 （2）創(chuàng)造思維在總體上不存在顯著性別差異；在各任務上，8年級和11年級在圖形和和言語任務上出現(xiàn)了性別差異，表現(xiàn)為女高男低，在真實問題解決任務上不存在性別差異。 3.中小學生創(chuàng)造思維的影響因素及其機制 創(chuàng)造力的匯合取向強調個體因素和環(huán)境因素在解釋創(chuàng)造力的個體差異時的重要性。創(chuàng)造力發(fā)展的生態(tài)系統(tǒng)模型則認為創(chuàng)造力是微系統(tǒng)（個體特質）、中系統(tǒng)（家庭及學校經驗）和外系統(tǒng)（個體工作的組織環(huán)境）三個系統(tǒng)相互作用的結果。自我決定論提出外在環(huán)境所傳達的信息影響個體動機狀態(tài)進而影響行為結果�；谝陨先∠蚣袄碚�，鑒于中小學生成長的生態(tài)環(huán)境主要是由家庭和學校組成的中系統(tǒng)，本論文構建了環(huán)境因素父母教養(yǎng)行為、學校氣氛通過個體因素自主性動機、創(chuàng)造自我效能影響創(chuàng)造思維的結構模型，并考察創(chuàng)造思維影響機制可能存在的階段特異性、性別差異以及任務特異性。本論文有以下主要發(fā)現(xiàn)： （1）中小學生創(chuàng)造思維影響機制的階段一般性 第一，自主性動機顯著正向預測創(chuàng)造思維，創(chuàng)造自我效能在自主性動機對創(chuàng)造思維的預測中起部分中介作用；控制性動機與創(chuàng)造思維相關不顯著。 第二，綜合變量中心和個體中心兩種分析方法，父母自主支持和行為控制均有利于學生創(chuàng)造思維，心理控制不利于創(chuàng)造思維。父母給予高自主支持、高行為控制、低心理控制時，學生創(chuàng)造思維得分最高。 第三，學校氣氛顯著正向預測創(chuàng)造思維，自主性動機和創(chuàng)造自我效能在學校氣氛與創(chuàng)造思維的關系中起中介作用。 第四，父母自主支持、行為控制和學校氣氛通過個體的自主性動機、創(chuàng)造自我效能正向預測創(chuàng)造思維。 （2）創(chuàng)造思維影響機制的階段特異性 第一，各階段創(chuàng)造思維的影響因素有差異，小學和高中階段的創(chuàng)造思維受父母自主支持、行為控制和學校氣氛的共同影響，而初中生創(chuàng)造思維受父母行為控制和學校氣氛的共同影響，父母自主支持對初中生的創(chuàng)造思維預測作用不顯著。 第二，各環(huán)境因素在各階段創(chuàng)造思維的相對重要性存在差異。從性質上看，小學和初中都是支持性的環(huán)境對創(chuàng)造思維的預測作用更大，，而高中階段則是行為控制的預測作用更大；從來源上看，小學和高中階段父母的教養(yǎng)行為更重要，初中時學校支持性環(huán)境更重要。 （3）創(chuàng)造思維的影響機制在初中出現(xiàn)了性別差異，父母行為控制、學校氣氛通過個體因素的中介促進初中女生創(chuàng)造思維，但環(huán)境因素對初中男生創(chuàng)造思維的預測作用不顯著。 （4）創(chuàng)造思維的影響機制具有跨任務一致性，即創(chuàng)造思維的影響因素在圖形、言語和真實問題解決等三項任務上具有基本相同的作用機制。 以上結果較為詳盡地刻畫了創(chuàng)造思維從小學3年級到高中階段的發(fā)展趨勢及呈現(xiàn)出來的發(fā)展形態(tài)，并證實了創(chuàng)造力的生態(tài)系統(tǒng)理論對解釋學生創(chuàng)造思維個體差異的重要性，發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造思維影響因素及機制的階段特異性、性別差異和跨任務一致性。本論文具有創(chuàng)新意義的發(fā)現(xiàn)主要有以下四點：第一，本論文以大的年齡跨度的樣本為被試，采用多種任務考察創(chuàng)造思維發(fā)展特點，有力地說明4年級不是低谷而是飛躍。并在一個近11年的時間跨度上刻畫出創(chuàng)造思維的發(fā)展形態(tài)：總體來說隨年齡增長而上升，其間有飛躍、有高峰、也有平緩期；第二，家庭和學校環(huán)境作為中系統(tǒng)的重要組成部分，它們是通過個體因素這一微系統(tǒng)影響個體創(chuàng)造思維的。這一結果有力地支持了創(chuàng)造力的生態(tài)系統(tǒng)理論和自我決定論。同時本論文也發(fā)現(xiàn)了與自我決定論不一致的、反映文化差異的結果：父母的行為控制對創(chuàng)造思維的積極預測作用遠大于父母自主支持。這一發(fā)現(xiàn)具有重要的教育啟示意義，創(chuàng)造思維的培養(yǎng)不僅不反對，更重要地是需要行為規(guī)范，為兒童青少年提供必要指導和清晰規(guī)范的父母行為控制是培養(yǎng)個體創(chuàng)造思維的最有效的一種方式和途徑；第三，本論文發(fā)現(xiàn)各階段除了具有一般適用的機制外，也具有獨特的影響機制。在初中階段還出現(xiàn)了影響因素及機制上的性別差異。這些發(fā)現(xiàn)支持階段-環(huán)境匹配理論的觀點，啟示父母和學校在為個體提供促進創(chuàng)造思維的環(huán)境的時候，要考慮個體所處的階段及性別因素；第四，論文發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造思維各任務在發(fā)展特點上出現(xiàn)細微差別，但在影響因素及機制上具有跨任務一致性，以實證的方式說明創(chuàng)造力既有一般性又有特殊性，是兩種成分的結合與統(tǒng)一，從而為創(chuàng)造力的領域特殊/一般性提供了新的證據(jù)。
【關鍵詞】：創(chuàng)造思維 父母教養(yǎng)行為 學校氣氛 自主性動機 創(chuàng)造自我效能
【學位授予單位】：山東師范大學
【學位級別】：博士
【學位授予年份】：2013
【分類號】：G442;G635.5
【目錄】：

• 目錄4-7
• 中文摘要7-11
• Abstract11-15
• 第一部分 文獻綜述與問題提出15-44
• 1 創(chuàng)造力15-21
• 1.1 創(chuàng)造力的概念15-19
• 1.2 創(chuàng)造力的測量19-21
• 2 理論基礎21-28
• 2.1 匯合取向21-22
• 2.2 創(chuàng)造力的生態(tài)系統(tǒng)模型22-23
• 2.3 自我決定論23-27
• 2.4 階段-環(huán)境匹配理論27-28
• 2.5 創(chuàng)造力的游樂場理論28
• 3 創(chuàng)造力的發(fā)展特點28-32
• 3.1 創(chuàng)造力的發(fā)展趨勢28-31
• 3.2 創(chuàng)造力的性別差異31-32
• 4 創(chuàng)造力與父母、學校和個體因素的關系32-40
• 4.1 創(chuàng)造力與父母因素的關系32-34
• 4.2 創(chuàng)造力與學校氣氛的關系34-36
• 4.3 創(chuàng)造力與個體因素的關系36-40
• 5 問題提出40-44
• 5.1 已有研究存在的問題40-42
• 5.2 本論文擬研究的問題42-44
• 第二部分 研究工具的質量分析44-58
• 1 研究對象44-45
• 2 研究工具45-49
• 2.1 創(chuàng)造思維45-47
• 2.2 父母教養(yǎng)行為47-48
• 2.3 學校氣氛48-49
• 2.4 動機調節(jié)方式49
• 2.5 創(chuàng)造自我效能49
• 3 施測程序49-50
• 4 數(shù)據(jù)管理與分析50
• 5 結果分析50-55
• 5.1 創(chuàng)造思維50-53
• 5.2 父母教養(yǎng)53-54
• 5.3 學校氣氛54
• 5.4 動機調節(jié)方式54-55
• 5.5 創(chuàng)造自我效能55
• 6 討論55-57
• 6.1 學生創(chuàng)造思維55
• 6.2 父母教養(yǎng)行為55-56
• 6.3 學校氣氛56
• 6.4 動機調節(jié)方式56
• 6.5 創(chuàng)造自我效能56-57
• 7 結論57-58
• 第三部分 中小學生創(chuàng)造力與家庭、學校和個體因素的關系58-115
• 研究 1 中小學生創(chuàng)造力的發(fā)展研究58-77
• 1 問題提出58-60
• 2 研究方法60-61
• 2.1 研究對象60
• 2.2 研究工具60-61
• 2.3 數(shù)據(jù)收集程序及統(tǒng)計分析61
• 3 結果分析61-74
• 3.1 中小學生創(chuàng)造思維總分的發(fā)展研究61
• 3.2 中小學生各任務創(chuàng)造思維的發(fā)展研究61-65
• 3.3 中小學生創(chuàng)造思維各維度的發(fā)展研究65-74
• 4 討論74-76
• 4.1 中小學生創(chuàng)造思維的發(fā)展趨勢74-75
• 4.2 中小學生創(chuàng)造思維的性別差異75-76
• 5 結論76-77
• 研究 2 中小學生創(chuàng)造力的預測因素77-115
• 1 問題提出77-84
• 1.1 環(huán)境對創(chuàng)造思維的影響：自主性動機的中介作用77-79
• 1.2 環(huán)境對創(chuàng)造思維的影響：創(chuàng)造自我效能的中介作用79-81
• 1.3 環(huán)境對創(chuàng)造思維的影響：自主性動機和創(chuàng)造自我效能的雙重中介作用81-84
• 2 研究方法84
• 2.1 研究對象84
• 2.2 研究工具84
• 2.3 數(shù)據(jù)收集程序及統(tǒng)計分析84
• 3 結果分析84-103
• 3.1 初步描述統(tǒng)計84-86
• 3.2 父母教養(yǎng)、學校氣氛對創(chuàng)造思維的預測：自主性動機與創(chuàng)造自我效能的中介作用86-89
• 3.3 父母教養(yǎng)、學校氣氛、自主性動機與創(chuàng)造自我效能對創(chuàng)造思維的預測：階段特異性檢驗89-93
• 3.4 父母教養(yǎng)、學校氣氛、自主性動機與創(chuàng)造自我效能對創(chuàng)造思維的預測：性別差異檢驗93-96
• 3.5 父母教養(yǎng)、學校氣氛、自主性動機與創(chuàng)造自我效能對創(chuàng)造思維的預測：任務特異性檢驗96-101
• 3.6 補充分析101-103
• 4 討論103-113
• 4.1 父母教養(yǎng)、學校氣氛與創(chuàng)造思維的關系：階段一般性103-110
• 4.2 父母教養(yǎng)、學校氣氛對創(chuàng)造思維的預測：階段特異性110-112
• 4.3 父母教養(yǎng)、學校氣氛與創(chuàng)造思維的關系：性別差異112
• 4.4 父母教養(yǎng)、學校氣氛與創(chuàng)造思維的關系：跨任務一致性112-113
• 5 結論113-115
• 第四部分 綜合討論115-124
• 1 中小學生創(chuàng)造思維的發(fā)展特點115-117
• 1.1 中小學生創(chuàng)造思維總體發(fā)展特點115-116
• 1.2 中小學生創(chuàng)造思維各任務發(fā)展特點的細微差別116-117
• 2 中小學生創(chuàng)造思維與父母教養(yǎng)、學校氣氛和個體因素的關系117-119
• 2.1 階段一般性117-118
• 2.2 階段特異性118
• 2.3 性別差異118-119
• 2.4 跨任務一致性119
• 3 本論文研究貢獻及創(chuàng)新119-121
• 3.1 論文的研究設計119
• 3.2 創(chuàng)造力的測量119-120
• 3.3 論文的創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)120-121
• 4 本論文研究的教育啟示121-122
• 4.1 營造支持性的環(huán)境121
• 4.2 掌握“管”的藝術121
• 4.3 培養(yǎng)和保護個體的內部因素121-122
• 4.4 采取“發(fā)展適宜”的措施122
• 5 本論文研究的局限及未來研究展望122-124
• 第五部分 總結論124-125
• 參考文獻125-146
• 附錄146-150
• 攻讀博士學位期間發(fā)表成果150-151
• 后記151-152

【引證文獻】

中國碩士學位論文全文數(shù)據(jù)庫 前1條

1 周羅瓊;組織氛圍、主動性認知動機與一線員工積極行為的關系研究[D];湖南師范大學;2014年

本文編號：518569