<正>采用文獻資料法、問卷調(diào)查法、數(shù)理統(tǒng)計法、訪談法等，對四川省高職院校的12名教師為調(diào)查對象展開調(diào)查研究，構(gòu)建教學(xué)名師能力素質(zhì)模型，在模型基礎(chǔ)上編制問卷對350名高職院校教師進行調(diào)查以論證模型的科學(xué)性。對影響高職院校教學(xué)名師成長的因素進行分析，并探討模型的應(yīng)用前景。結(jié)果表明：(1)研究所構(gòu)建的教學(xué)名師能力素質(zhì)模型具有較強的科學(xué)性與合理性；(2)影響高職院校教學(xué)名師成長的影響因素主要有：發(fā)展平臺因素、發(fā)展環(huán)境因素、關(guān)鍵人物因素、關(guān)鍵事件因素；(3)能力素質(zhì)模型的應(yīng)用領(lǐng)域為：招聘甄選優(yōu)秀職教師資、有效管理崗位工作績效、合理規(guī)劃教師職業(yè)生涯、科學(xué)設(shè)計培訓(xùn)提升體系。

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【部分圖文】：

圖1發(fā)展平臺影響因素統(tǒng)計

2.1發(fā)展平臺因素的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析首先，與本科院校相比，當(dāng)前的高職院校在社會認(rèn)可度、影響力等方面具有較大的劣勢，導(dǎo)致其在辦學(xué)質(zhì)量、科研水平、軟硬件設(shè)施配備上存在較大差距。在參與本次調(diào)查的高職院校中，每所院校只有1-2名教學(xué)名師，“學(xué)校層次”這一因素也在調(diào)查中被提及13次，是教學(xué)名....

圖2發(fā)展環(huán)境因素統(tǒng)計

2.2發(fā)展環(huán)境因素的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析和諧與積極的團隊氛圍是教師開展教學(xué)、科研、實踐工作的有力保障，優(yōu)質(zhì)教學(xué)科研團隊的構(gòu)建能夠促進不同專業(yè)、同一專業(yè)不同方向教師的合作與交流，可以促進團隊成員“傳、幫、帶”良性循環(huán)的形成，“團隊氛圍”在本次調(diào)查中被提及18次，是教學(xué)名師建設(shè)中不可或缺的....

圖3關(guān)鍵人物因素統(tǒng)計

2.3關(guān)鍵人物因素的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析教師成長與職業(yè)發(fā)展收到社會、學(xué)校、家庭、教師個人等諸多因素的影響，在教學(xué)名師成長經(jīng)歷中，關(guān)鍵人物所扮演著不可或缺的重要角色。在教學(xué)名師成長過程中，專業(yè)性強、協(xié)調(diào)能力突出、對學(xué)科前景有精確把握的領(lǐng)導(dǎo)往往扮演著“伯樂”的角色，其所發(fā)揮的統(tǒng)籌全局與專業(yè)....

圖4關(guān)鍵事件因素統(tǒng)計

2.4關(guān)鍵事件因素的數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析職稱評定是教師職業(yè)生涯發(fā)展中最為關(guān)鍵的事件之一，“職稱提升”在調(diào)查中被提及15次，它是對教師個體能力、態(tài)度、成就等各領(lǐng)域綜合實力的直接表達，能夠提升其在教育教學(xué)、論文發(fā)表、課題申請等關(guān)鍵領(lǐng)域的話語權(quán)，為教學(xué)名師成長提供了巨大的推動力。學(xué)歷的提升與....

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