隨著“大數(shù)據(jù)”時代的到來,統(tǒng)計素養(yǎng)成為未來公民所需要具備的一種重要能力。為了反映這一需要,以提高學(xué)生統(tǒng)計思維、推理與素養(yǎng)為目標(biāo)的統(tǒng)計課程已成為許多國家數(shù)學(xué)課程的重要組成部分,且對于學(xué)生統(tǒng)計思維發(fā)展的評估也成為近年來統(tǒng)計教育研究的熱點之一�；凇读x務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對于小學(xué)階段統(tǒng)計內(nèi)容與要求進行了較大的調(diào)整,且文獻中較少有針對小學(xué)生統(tǒng)計思維的研究,本研究聚焦于小學(xué)生統(tǒng)計思維發(fā)展,探討學(xué)生的發(fā)展水平、階段性、特征及其錯誤認知等,并通過一個短期的教學(xué)實驗將其與具體課程教學(xué)進行有效結(jié)合。具體來說,包括以下三個問題:問題1:小學(xué)生統(tǒng)計思維發(fā)展的現(xiàn)狀如何?問題2:小學(xué)生統(tǒng)計思維的認知發(fā)展過程是怎樣的?問題3:統(tǒng)計思維認知特征框架指導(dǎo)的短期教學(xué)活動能否增進3年級學(xué)生統(tǒng)計思維的水平?基于文獻中統(tǒng)計思維內(nèi)涵的梳理,本研究選取了“統(tǒng)計過程”、“變異”、“對數(shù)據(jù)的需要”和“對數(shù)據(jù)的質(zhì)疑”四個維度共12個要素對學(xué)生的統(tǒng)計思維發(fā)展進行探討。通過對安徽省、江蘇省1541名1-6年級學(xué)生的問卷調(diào)查以及對其中23名學(xué)生的訪談,選取SOLO分類評價法作為標(biāo)記認知水平的模型對學(xué)生的問卷回答進行分析,...

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【文章目錄】：
摘要
ABSTRACT
第1章 緒論
    1.1 選題背景
        1.1.1 信息社會對公民統(tǒng)計素養(yǎng)的需要
        1.1.2 國際統(tǒng)計教育改革的趨勢
        1.1.3 統(tǒng)計課程教學(xué)與教師教育研究的滯后
    1.2 研究問題與意義
        1.2.1 研究問題
        1.2.2 研究意義
    1.3 研究框架
第2章 文獻綜述
    2.1 統(tǒng)計思維內(nèi)涵解析
        2.1.1 統(tǒng)計與統(tǒng)計思維
        2.1.2 相關(guān)概念辨析
        2.1.3 本研究中統(tǒng)計思維的內(nèi)涵與維度劃分
    2.2 統(tǒng)計思維框架的研究述評
        2.2.1 基于專業(yè)人員實際問題解決的統(tǒng)計思維模式提煉
        2.2.2 聚焦統(tǒng)計過程對學(xué)生統(tǒng)計思維發(fā)展的刻畫
    2.3 學(xué)生統(tǒng)計思維水平的研究述評
        2.3.1 小學(xué)生統(tǒng)計思維水平的相關(guān)研究
        2.3.2 中學(xué)生統(tǒng)計思維水平的相關(guān)研究
    2.4 有關(guān)變異的相關(guān)研究述評
        2.4.1 變異的內(nèi)涵
        2.4.2 描述變異的層次結(jié)構(gòu)框架
        2.4.3 有關(guān)變異的相關(guān)實證研究
    2.5 統(tǒng)計思維其他方面的研究述評
        2.5.1 有關(guān)對數(shù)據(jù)的需要研究
        2.5.2 有關(guān)對數(shù)據(jù)的質(zhì)疑研究
        2.5.3 有關(guān)上下文情境的研究
    2.6 有關(guān)統(tǒng)計思維課程與教學(xué)的研究述評
        2.6.1 有關(guān)教學(xué)策略的建議
        2.6.2 有關(guān)課程設(shè)計的建議
第3章 研究設(shè)計與實施
    3.1 測試問卷的建立
        3.1.1 預(yù)測試卷設(shè)計的說明
        3.1.2 預(yù)測測試題的修訂
        3.1.3 正式問卷的構(gòu)成
        3.1.4 評分標(biāo)準(zhǔn)的研制
        3.1.5 信度與效度的檢驗
    3.2 主研究
        3.2.1 樣本選取
        3.2.2 測試問卷調(diào)查
        3.2.3 訪談
    3.3 教學(xué)實驗
        3.3.1 研究目的
        3.3.2 樣本選取
        3.3.3 實驗設(shè)計
        3.3.4 實驗安排
    3.4 數(shù)據(jù)的處理與分析
        3.4.1 數(shù)據(jù)的編碼
        3.4.2 數(shù)據(jù)的分析
第4章 小學(xué)生統(tǒng)計思維發(fā)展的量化研究
    4.1 小學(xué)生統(tǒng)計思維水平的描述性分析
        4.1.1 小學(xué)生統(tǒng)計思維總體水平的描述性分析
        4.1.2 統(tǒng)計過程維度及其各層面水平的描述性分析
        4.1.3 變異維度水平的描述性分析
        4.1.4 對數(shù)據(jù)的需要維度水平的描述性分析
        4.1.5 對數(shù)據(jù)的質(zhì)疑維度水平的描述性分析
    4.2 小學(xué)生統(tǒng)計思維的發(fā)展趨勢及其特征
        4.2.1 小學(xué)生統(tǒng)計思維的總體認知發(fā)展
        4.2.2 小學(xué)生統(tǒng)計思維四個維度的認知發(fā)展
    4.3 小學(xué)生統(tǒng)計思維發(fā)展水平的個體差異
        4.3.1 特征變量對學(xué)生統(tǒng)計思維總體水平的影響分析
        4.3.2 男、女生統(tǒng)計思維水平的差異分析
        4.3.3 城區(qū)與鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校學(xué)生統(tǒng)計思維水平的差異分析
    4.4 問題情境與數(shù)據(jù)類型對小學(xué)生統(tǒng)計思維發(fā)展的影響
        4.4.1 不同問題情境對于小學(xué)生統(tǒng)計思維發(fā)展的影響
        4.4.2 不同數(shù)據(jù)類型對于小學(xué)生統(tǒng)計思維發(fā)展的影響
    4.5 本章小結(jié)
        4.5.1 小學(xué)生統(tǒng)計思維水平的現(xiàn)狀
        4.5.2 小學(xué)生統(tǒng)計思維認知水平的發(fā)展趨勢
        4.5.3 不同性別小學(xué)生的統(tǒng)計思維發(fā)展差異
        4.5.4 不同學(xué)校類型小學(xué)生的統(tǒng)計思維發(fā)展差異
        4.5.5 情境與數(shù)據(jù)類型對小學(xué)生統(tǒng)計思維水平的影響
第5章 小學(xué)生統(tǒng)計思維發(fā)展的質(zhì)化研究
    5.1 小學(xué)生統(tǒng)計思維各維度各層次水平回答的情況
        5.1.1 統(tǒng)計過程維度回答情況
        5.1.2 變異維度回答情況
        5.1.3 對數(shù)據(jù)的需要維度回答情況
        5.1.4 對數(shù)據(jù)的質(zhì)疑維度回答情況
    5.2 小學(xué)生統(tǒng)計思維認知特征框架的構(gòu)建
        5.2.1 統(tǒng)計過程維度框架的構(gòu)建
        5.2.2 變異維度框架的構(gòu)建
        5.2.3 對數(shù)據(jù)的需要維度框架的構(gòu)建
        5.2.4 對數(shù)據(jù)的質(zhì)疑維度框架的構(gòu)建
    5.3 小學(xué)生統(tǒng)計思維中的錯誤認知分析
        5.3.1 統(tǒng)計過程維度中表現(xiàn)出的錯誤認知類型
        5.3.2 變異維度中表現(xiàn)出的錯誤認知類型
        5.3.3 對數(shù)據(jù)的需要維度中表現(xiàn)出的錯誤認知類型
        5.3.4 對數(shù)據(jù)的質(zhì)疑維度中表現(xiàn)出的錯誤認知類型
    5.4 本章小結(jié)
        5.4.1 小學(xué)生統(tǒng)計思維認知發(fā)展軌跡
        5.4.2 與兒童統(tǒng)計思維框架的比較
        5.4.3 幾種常見的錯誤認知類型
第6章 統(tǒng)計思維認知特征框架指導(dǎo)教學(xué)的探索
    6.1 教學(xué)設(shè)計與思路
        6.1.1 理論視角
        6.1.2 教學(xué)設(shè)計思考
        6.1.3 教學(xué)活動內(nèi)容簡介
    6.2 研究結(jié)果分析
        6.2.1 前、后測成績的比較
        6.2.2 前、后測學(xué)生回答水平的分析
    6.3 尋找促進學(xué)生變化的教學(xué)活動及其特征
        6.3.1 來自實驗教學(xué)中的活動特征
        6.3.2 來自學(xué)習(xí)任務(wù)單中的活動特征
    6.4 對統(tǒng)計課程內(nèi)容設(shè)計與教學(xué)的啟發(fā)
        6.4.1 對小學(xué)統(tǒng)計課程內(nèi)容設(shè)計的啟發(fā)
        6.4.2 對小學(xué)統(tǒng)計教學(xué)的啟發(fā)
    6.5 本章小結(jié)
        6.5.1 教學(xué)實驗的結(jié)論
        6.5.2 教學(xué)實驗的啟示
第7章 研究結(jié)論與建議
    7.1 對本研究的總結(jié)
        7.1.1 統(tǒng)計思維內(nèi)涵的梳理
        7.1.2 調(diào)查測試問卷的建立
        7.1.3 主研究
        7.1.4 教學(xué)實驗
    7.2 對課程與教學(xué)的啟示
        7.2.1 對課程設(shè)計的建議
        7.2.2 對教師及其教學(xué)的建議
    7.3 研究的反思與展望
        7.3.1 本研究的不足
        7.3.2 繼續(xù)研究的課題
附錄
    附錄A.1 小學(xué)生統(tǒng)計思維發(fā)展的預(yù)研究問卷(第一學(xué)段)
    附錄A.2 小學(xué)生統(tǒng)計思維發(fā)展的預(yù)研究問卷(第二學(xué)段)
    附錄B.1 小學(xué)生統(tǒng)計思維發(fā)展測試問卷(第一學(xué)段)
    附錄B.2 小學(xué)生統(tǒng)計思維發(fā)展測試問卷(第二學(xué)段、實驗前測)
    附錄B.3 小學(xué)生統(tǒng)計思維發(fā)展測試問卷(實驗后測)
    附錄C 小學(xué)生統(tǒng)計思維發(fā)展測試問卷評分標(biāo)準(zhǔn)
    附錄D 統(tǒng)計過程維度各層面不存在性別差異總體水平卡方檢驗結(jié)果
    附錄E 統(tǒng)計過程維度各層面不存在學(xué)校類型差異總體水平卡方檢驗結(jié)果
    附錄F.1 教學(xué)實驗學(xué)習(xí)任務(wù)單(好熱的夏天)
    附錄F.2 教學(xué)實驗學(xué)習(xí)任務(wù)單(上學(xué)的方式)
    附錄F.3 教學(xué)實驗學(xué)習(xí)任務(wù)單(認識身上的小尺子)
    附錄G 教學(xué)實驗活動照片
參考文獻
在讀期間發(fā)表的學(xué)術(shù)論文與研究成果
致謝



本文編號：3865710